ОГЛАВЛЕНИЕ

I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.
1.4.
II
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в образовательных областях, федеральной программой и
с учётом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Воспитанников
Программа коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка
Кадровые, финансовые и материально-технические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Распорядок и / или режим дня
Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники,
мероприятия)

3
3
4
4
5
6
9
13
18
21
21

21
24
25
26
28
30

31
31
31
34
45
45
45
57
58
59
61
62
65
68

2

ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, образовательные организации, а также организации, осуществляющие
обучение или индивидуальные предприниматели, реализующие образовательные
программы дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми.
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение.
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в
данной образовательной организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или)
организации образовательной деятельности.
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность и реализующей
образовательные программы дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ЗПР – задержка психического развития.

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития МБДОУ «Красная шапочка» № 12
(далее – ЗПР, Программа) разработана в соответствии с ФГОС ДО и Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП
ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и учитывает: особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов; специфику региональных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся
традиции ДОУ.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.

1.1.













Нормативно-правовой основой для разработки Программы является:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (далее –
ФГОС ДО).
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в
Минюсте России 27.01.2023 N 72149)
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28сентября 2020 г. № 28.;
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденных Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года
№ 32.
Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (ред. от 01.12.2022 г.).
4

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель программы – создание условий для развития обучающихся дошкольного
возраста с ЗПР в соответствии с их общими и особыми потребностями,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья; содействие
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствующее реализации прав
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР на получение доступного и качественного
образования, развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачами Программы:













Обязательная часть
Реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации),охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
 Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края;
 Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и
культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.

5

 Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия
музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений
искусства родного края.
 Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественноизобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
 Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего "Я":
познавательно-эстетических интересов и способностей, умение творчески
воспринимать искусство родного края и реализовываться в нём, создание условий
для открытия ребенком личностных смыслов.
 Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.
 Создавать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного
движения.
 Развивать у детей умение ориентироваться в различной обстановке.
 Вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах.
 Воспитывать в детях грамотных пешеходов.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
 Поддержка разнообразия детства.
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
 Позитивная социализация ребенка.
 Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
 Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
 Сотрудничество Организации с семьей.
 Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования
в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ЗПР:
 Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не
как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных
возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей
социальной жизни.
 Эти о патогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
6

 Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным
влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной
работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
 Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в
котором участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер
имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной
коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем
лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
 Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого- педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу
"замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует
учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности детского
развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и
касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными
способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием
речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый
этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи,
сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы
с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень
развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
 Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза

7









развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной
реализации его потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на
наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию
различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается
в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

8

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей

9

Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Понятие «задержка психического развития» (далее ЗПР) характеризует временное
отставание развития психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных,
речевых и эмоционально-волевых). Существует 4 типа ЗПР. Наибольшее
распространение получила классификация задержки психического развития,
предложенная К. С. Лебединским, которая отражает механизмы нарушения
познавательной деятельности и причину возникновения ЗПР, выделяя следующие типы:
Характеристика типов ЗПР (К.Л. Лебединский)
Тип ЗПР
Описание
ЗПР
Для данного типа характерны проявления гармонического психического
конституционного
инфантилизма и нарушения познавательной деятельности, обусловленные,
происхождения
прежде всего незрелостью мотивационной сферы, преобладанием игровых
интересов.
ЗПР
В эту группу входят задержки развития, возникающие в результате
соматогенного
истощающего действия соматических заболеваний на организм, нарушения
происхождения
питания клеток головного мозга, как следствие, замедление темпа созревания
и развития структурно-функциональных мозговых систем.
ЗПР психогенного Нарушения развития по данному типу, вызванные неблагоприятным влиянием
происхождения
социальной среды, условиями воспитания ребенка. Эта группа объединяет
формирование личности ребенка по истерическому типу, по неустойчивому
типу, развитие в условиях безнадзорности или повышенной опеки, чрезмерное
потакание всем капризам ребенка, отношение к нему как к вундеркинду. У
детей не формируются познавательные интересы, интеллектуальные
склонности и установки, чувство долга и ответственности, не развивается
способность к торможению непосредственных чувств и желаний.
Данную группу объединяет задержки развития, возникшие в результате
ЗПР церебральноорганической недостаточности мозга и характеризующиеся как недоразвитием
органического
личной сферы по типу органического инфантилизма, так и
происхождения
нарушением познавательной деятельности.
Мамайчук И.И. выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
Наименование группы
Описание
Дети с относительной сформированностью В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
психических процессов, но сниженной
вследствие психофизического инфантилизма и дети с
познавательной активностью.
соматогенной и психогенной формами ЗПР.
Дети с неравномерным проявлением
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР
познавательной активности и
церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР
продуктивности.
соматогенного происхождения и с осложненной
формой психофизического инфантилизма.
Дети с выраженным нарушением
В эту группу входят дети с ЗПР церебральноинтеллектуальной продуктивности, но с
органического генеза, у которых наблюдается
достаточной познавательной
выраженная дефицитарность отдельных психических
функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
активностью.
Дети, для которых характер
В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР
носочетание низкого уровня
церебрально-органического генеза,
интеллектуальной продуктивности и
обнаруживающие первичную дефицитность в
слабо выраженной познавательной
развитии всех психических функций: внимания,
активности.
памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также
недоразвитие ориентировочной основы
10

деятельности, ее программирования, регуляции и
контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса,
их деятельность недостаточно целенаправленна,
поведение импульсивно, слабо развита произвольная
регуляция деятельности. Качественное своеобразие
характерно для эмоционально-волевой сферы и
поведения.

Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной,
познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные
особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной,
предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем –
учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
Функция
Описание
Деятельность
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по
сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно
при усложнении деятельности.
Развитие
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные
навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей,
страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила
движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительнослухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
СенсорноБолее низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися
перцептивная
детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации,
деятельность
что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза.В
воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их
здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном
ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов
через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов. У детей с другими формами ЗПР выраженной
недостаточности сенсорно- перцептивных функций не обнаруживается.
Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности.
Внимание
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается
формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что
негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной
программы.
Мнестическая
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой
деятельность
памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
11

Мышление

Речь

Игровая
деятельность

Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе
предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при
переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении.
Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности
наглядно-образного мышления и трудностях формирования словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные
связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе
психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне
словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм).
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов
торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей)
обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса
обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто
затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и
переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих,
так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной
деятельности и проявляются в следующем: отставание в овладении речью как
средством общения и всеми компонентами языка; низкая речевая активность;
бедность, недифференцированность словаря; выраженные недостатки
грамматического
строя
речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка; слабость словесной
регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета; задержка в
развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний; недостаточный уровень ориентировки в языковой
действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова,
состава предложения; недостатки устной речи и несформированность
функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы
при овладении грамотой; недостатки семантической стороны, которые
проявляются в трудностях понимания значения слова, логикограмматических конструкций, скрытого смысла текста
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. Удошкольников с
ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой
деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой
замысел, неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные
действия с игровым
материалом сюжеты
игр
бедные,
примитивные,
ролевое
поведение
неустойчивое,
возможны
соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона
игры обеднена
из-за недостаточности
знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти
не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители,
почти
не
проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются
в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной
регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для
12

Эмоциональноволевое,
коммуникативное
развитие

перехода к более сложной - учебной деятельности.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам
развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных
эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует
потенциальным возрастным возможностям. Незрелость эмоциональноволевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на
поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети
не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества.
Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают
дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от
одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая
предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к
сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом,
психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения,
проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля,
наличии патохарактерологических поведенческих реакций.

Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в
коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А
именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей
задачей является формирование этого функционального базиса для достижения
целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс
вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода,
снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического
13

возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием,
определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с
учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие
программы пелагических работников в одинаковых возрастных группах могут
существенно различаться.
Обязательная часть
Целевые ориентиры освоения
Программы детьми дошкольного возраста
с ЗПР к 5 годам
Целевые ориентиры на этапе завершения
освоения Программы детьми с ЗПР к 7 -8
годам.

п. 10.4.5.3 ФАОП ДО
п. 10.4.5.4 ФАОП ДО

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемыми результатами по части программы, расширяющей компоненты
ФАОП ДО, являются:
Региональная программа «Родники Дона», Р.М.Чумичева
Цель

Цель реализации регионального этно-культурного направления в рамках
региональной программы «Родники Дона» направлена на развитие у дошкольников
ценностного отношения к культуре и истории Донского края, создание условий
открытия ребенком личностных смыслов как культурно-эмоциональных
переживаний.

Задачи

 Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края.
 Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры
родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
 Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных,
литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного края.
 Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественноизобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
 Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего "Я":
познавательно-эстетических интересов и способностей, умение творчески воспринимать
искусство родного края и реализовываться в нём, создание условий для открытия ребенком
личностных смыслов.
 Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.

 Культурологический – положен в основу отбора содержания образования.
 Концентрический и линейно – поступательный – обеспечивается организация работы по
возрастным группам, т.е. отбирается содержание работы и ее формы в соответствии с
возрастными особенностями детей.
 Принцип личностно – ориентированного подхода к каждому ребенку – реализуется в
руководстве продуктивной деятельностью, в которой дети через творчество отражают
полученные на занятиях, в ходе бесед впечатления.
 Развивающий характер образования - реализуется как постоянная воспитательная
направленность занятий и бесед.
 Принцип единства эффективных (эмоциональных) и интеллектуальных процессов –
реализуется в построении работы: от познавательного процесса – к продуктивному
творчеству, а затем – к игровому, театральному.
Планируемые  Ребенок имеет представления о быте казаков в далеком прошлом.
результаты  Сформировано ценностное отношение к народным праздникам и обрядовым
мероприятиям, желание их воплощать в своих детских видах деятельности.
освоения
Программы  Сформирован у дошкольников интерес к истории Донского края.
 Ребенок знаком с военной жизнью казаков, с воспитанием мальчиков, как будущих
воинов, казачка – хранительница домашнего очага.
14
Принципы и
подходы

 Ребенок проявляет интерес к культуре Донского края.
 Ребенок знает особенности национального костюма, быта, танце, песен, эмоционально
откликается.
 Сформировано ценностное отношение к народным праздникам и обрядовым
мероприятиям, желание их воплощать в своих детских видах деятельности.
 Ребенок знаком с памятниками архитектуры Донского края (станица, хутор, курень,
хата), которые строились по законам природы.
 Способен понимать ценность жизни.
 Знаком с символикой Войска Донского (печать, флаг), поэзия и литературнохудожественные произведения, отражающие донской край.
 Способен воспринимать и различать произведения изобразительного искусства, выделяя
средства выразительности (цвет, форму, колорит, композицию).
 В рисовании: создавать узоры по мотивам донского края, используя растительные узоры,
геометрические орнаменты; изображать предметы казачьего быта; знать современных
донских художников и их картины.
 В лепке: лепить игрушки по мотивам народных произведений.

Программа «Светофор» Т.И. Данилова. Обучение детей дошкольного возраста
правилам дорожного движения
Цель
Задачи

Формирование навыков безопасного движения с самого раннего детства
 Создавать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного движения.
 Развивать у детей умение ориентироваться в различной обстановке.
 Вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах.
 Воспитывать в детях грамотных пешеходов.
Принципы и  Принцип воспитывающего характера обучения.
 Принцип научности.
подходы
 Принцип систематичности.
 Принцип последовательности.
 Принцип доступности.
 Принцип наглядности.
 Принцип сознательности.
 Принцип активности.
 Принцип прочности.
 Принцип индивидуального подхода.
Необходимо учитывать и специальные принципы.
 Принцип дифференцированного подхода осуществляется на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка.
 Принцип учета личностных особенностей. Учитываются особенности формирования
личности и возрастные особенности каждого ребенка.
 Принцип деятельностного подхода. Учитывается ведущий вид деятельности.
 Принцип взаимосвязи в работе психолога, музыкального руководителя, физкультурного
руководителя и воспитателей.
 Принцип поэтапности.
Планируемые
к пяти годам
 Знают:
- знаки «Пешеходный переход», «Остановка общественного
результаты
транспорта»;
освоения
Программы
- правила перехода через дорогу;
- правила поведения в общественном транспорте;
- правила поведения на улице.
 Умеют отличать грузовой транспорт от легкового.
 Имеют представления:
- о работе светофора, назначении его сигналов;
- о транспортном средстве – трамвае;
- об одностороннем, двустороннем движении.
к шести годам

 Знают:
- сигналы светофора и их назначение (дорожный, пешеходный);
- виды транспорта и их назначение (легковой, грузовой,
15

пассажирский, машины специального назначения);
- историю создания транспорта;
- о труде водителя;
- дорожную разметку и ее значение;
- знаки «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,
«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы»;
- правила поведения в автобусе;
- правила поведения пешеходов;
- правила при переходе через улицу;
 - правила поведения на улице.

Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации
для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями
ФГОС ДО. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного
возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики
развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение
и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится
основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания
коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему
индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо
ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки
психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее
значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию
задержанного психического развития и особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для соотнесения
параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций
рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной
деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности,
коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения
следует руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант
(вариант 7.1) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1).
16

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания
целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная - при наличии
адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в
субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности
к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.2) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное
по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы.
Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания,
дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации
деятельности. Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с
неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью,
пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и
(или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных
эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в
коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно,
реактивный и
малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны,
но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную
группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий. Познавательная деятельность: общее интеллектуальное
развитие: по уровню и структуре – приближение к легкой умственной отсталости.

17

Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией
внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне
стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной
деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так
и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая
активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
определяется в процессе диагностического обучения.
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на
ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности в ДОО заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся
с ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ЗПР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни
и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
18

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с ЗПР могут иметь качественно неоднородные уровни развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанную на методе
наблюдения и включающую:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития детей с ЗПР, а именно «Карта развития обучающего,
получающего психолого-педагогическое сопровождение»;
 различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
 поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
 учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
 ориентирует на поддержку вариативных организационных форм дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР;
 обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОУ и для
педагогических работников в соответствии: с разнообразием вариантов развития
обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве; с разнообразием вариантов
образовательной и коррекционно-реабилитационной среды; с разнообразием
местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях РФ;
 представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ЗПР на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
19

целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
 внешняя оценка ДОУ, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы ДО;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества АОПДО обучающихся с ЗПР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОУ;
 создания
оснований преемственности между
дошкольным
и
начальным общим образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический
коллектив ДОУ.








Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для
самоанализа, так
и
для
внешнего
оценивания.
20

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
федеральной программой и с учётом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом
направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
 развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими
детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся в Организации;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности обучающихся в
различных видах деятельности;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены
следующими разделами:
 Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе.
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
 Формирование основ безопасного поведения.
Раздел "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе"
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
 развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации
и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим работником и
другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся;
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
21

разных видах деятельности;
 формировать основы нравственной культуры;
 формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
 формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с
учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
 обеспечивать
адаптивную
среду
образования,
способствующую
освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
 формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
 формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный
компоненты культуры социальных отношений;
 способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми;
 развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и
способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Наименование
группы
1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Старше-подготовительная группа (от 5 до
7 лет)
Подготовительная группа (от 6 до 7/8 лет)

Обязательная
часть

Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений

п. 34.4.1.1. ФАОП ДО
п. 34.4.1.1. ФАОП ДО
п. 34.4.1.2. ФАОП ДО
п. 34.4.1.3. ФАОП ДО
п.34.4.1.4. ФАОП ДО
п.34.4.1.4. ФАОП ДО

Раздел "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание"

22

Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание":
 формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок,
лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
 воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых
и коллективных формах труда;
 формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда,
в интересах человека, семьи, общества;
 развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в
дошкольной образовательной организации;
 формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, связанных с организацией труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе
включения в разные формы и виды труда;
 формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Наименование
Обязательная часть Часть, формируемая участниками
группы
образовательных отношений
1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
п. 34.4.1.5. ФАОП ДО
Нет значимых дополнений.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
п. 34.4.1.5. ФАОП ДО
Нет значимых дополнений.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
п. 34.4.1.6. ФАОП ДО
Нет значимых дополнений.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
п. 34.4.1.7. ФАОП ДО
Нет значимых дополнений.
Старше-подготовительная группа
п. 34.4.1.5. ФАОП ДО
Нет значимых дополнений.
(от 5 до 7 лет)
п. 34.4.1.5. ФАОП ДО
Подготовительная группа
Нет значимых дополнений.
(от 6 до 7/8 лет)
Раздел "Формирование навыков безопасного поведения"

23

Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
 формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование
готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах
человека, семьи, общества;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
 развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Наименование
Обязательная часть
Часть, формируемая
группы
участниками
образовательных отношений
1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
п.34.4.1.9. ФАОП ДО
Программа «Светофор» Т.И.
Данилова. Обучение детей
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
п.34.4.1.9. ФАОП ДО
дошкольного возраста
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
п.34.4.1.10. ФАОП ДО
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
п.34.4.1.11. ФАОП ДО правилам дорожного движения.
– СПб.: ООО
Старше-подготовительная группа (от 5 п.34.4.1.12. ФАОП ДО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
до 7 лет)
Подготовительная
п.34.4.1.12. ФАОП ДО
группа (от 6 до 7/8 лет)
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021 г.

2.1.2. Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о
природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

24

Общие задачи:
 сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования
объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
 развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать
познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности;
развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
 формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
 формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
 развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
 развитие познавательной активности, любознательности;
 формирование предпосылок учебной деятельности.
Наименование
группы

Обязательная часть

1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Старше-подготовительная группа (от 5
до 7 лет)
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)

п. 34.4.2.1. ФАОП ДО
п. 34.4.2.1. ФАОП ДО
п. 34.4.2.2. ФАОП ДО
п. 34.4.2.3. ФАОП ДО
п. 34.4.2.4. ФАОП ДО

Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Нет значимых дополнений.
Нет значимых дополнений.
Нет значимых дополнений.
Нет значимых дополнений.
Нет значимых дополнений.

п. 34.4.2.4. ФАОП ДО

Нет значимых дополнений.

25

2.1.3. Речевое развитие
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки
к школе требуется формирование звуковой аналитико- синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
 развитие речи;
 приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи представлены в Стандарте:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей
с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры; формирование
предпосылок грамотности.
Общие задачи:
 развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать
овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и вне ситуативных форм
речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
 развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной
речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
 развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом
материале;
 развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
 формирование культуры речи;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.

26

Наименование группы

1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4до 5 лет)
Старшая группа (от 5до 6 лет)
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)

Обязательная часть

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

п. 34.4.3.1. ФАОП ДО
п. 34.4.3.2. ФАОП ДО
п. 34.4.3.3. ФАОП ДО
п. 34.4.3.4. ФАОП ДО

Нет значимых дополнений.
Программа «Обучение
грамоте по методикам Д.Б.
Эльконина, Л.Е. Журовой,
Н.В. Дуровой: Программа.
Методические
рекомендации. Игрызанятия. УМК «Обучение
дошкольников грамоте». —
М.: Школьная Пресса, 2011.
"Ознакомление с художественной литературой"
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой":
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Общие задачи:
 формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с
целью обобщения представлений ребенка о мире;
 развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
 создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Наименование
Обязательная часть
Часть, формируемая
группы
участниками
образовательных отношений
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
п. 34.4.4.1. ФАОП ДО
Нет значимых дополнений.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
п. 34.4.4.2. ФАОП ДО
Нет значимых дополнений.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
п. 34.4.4.3. ФАОП ДО
Нет значимых дополнений.
Подготовительная группа
п. 34.4.4.4. ФАОП ДО
Нет значимых дополнений.
(от 6 до 7 лет)

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:
 формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности;
 развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
27

 развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной

28

творческой деятельности;
самовыражении.

удовлетворение

потребности

обучающихся

в

Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
 "Художественное творчество";
 "Музыкальная деятельность";
 "Конструктивно-модельная деятельность".










Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной
культуры разных стран и народов мира.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
 Развитие продуктивной деятельности обучающихся: развитие изобразительных видов
деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
 Развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в
различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
 Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной культуры
обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного
искусства.
Наименование группы
Обязательная часть
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
п. 34.4.5.1. ФАОП ДО
Нет изменений
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
п. 34.4.5.2. ФАОП ДО
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
п. 34.4.5.3. ФАОП ДО
п. 34.4.5.4. ФАОП ДО
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)

29

Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
 развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
 приобщать к конструированию;
 подводить обучающихся к анализу созданных построек;
 развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
 учить обучающихся обыгрывать постройки;
 воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии собщим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Наименование группы

Обязательная часть

Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Нет значимых дополнений.
Нет значимых дополнений.
Нет значимых дополнений.
Нет значимых дополнений.

2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
п. 34.4.5.5. ФАОП ДО
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
п. 34.4.5.6. ФАОП ДО
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
п. 34.4.5.7. ФАОП ДО
Подготовительная группа
п. 34.4.5.8. ФАОП ДО
(от 6 до 7 лет)
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
 формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
 развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
 формирование
основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
 поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
 формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов
мира.
Наименование группы
Обязательная часть
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
п. 34.4.5.9. ФАОП ДО
Без значимых дополнений.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
п. 34.4.5.10. ФАОП ДО
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
п. 34.4.5.11. ФАОП ДО
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
п. 34.4.5.12. ФАОП ДО

2.1.5. Физическое развитие
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; движений, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков,
поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о
30

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
 Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо
от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического
и психического здоровья их обучающихся.
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Наименование группы
Обязательная часть
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
п. 34.4.6.1. ФАОП ДО
Нет значимых дополнений.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
п. 34.4.6.2. ФАОП ДО
Нет значимых дополнений.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
п. 34.4.6.3. ФАОП ДО
Нет значимых дополнений.
Подготовительная группа
п. 34.4.6.4. ФАОП ДО
Нет значимых дополнений.
(от 6 до 7 лет)
Физическая культура - общие задачи:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация
видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся;
поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
 развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:

31

 Развитие общей и мелкой моторики.
 Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью
двигательной активности, координационных
способностей.
Наименование
группы

Обязательная часть

2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)

п. 34.4.6.5. ФАОП ДО
п. 34.4.6.6. ФАОП ДО
п. 34.4.6.7. ФАОП ДО
п. 34.4.6.8. ФАОП ДО

Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Нет значимых дополнений.
Нет значимых дополнений.
Нет значимых дополнений.
Нет значимых дополнений.

Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации образовательного процесса:
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Форма реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР: основная – получение
дошкольного образования в образовательной организации.
Иные формы (семейное воспитание, сетевая форма или ее отдельные
компоненты) в МБДОУ детский сад №12 «Красная шапочка» не реализуются.
В МБ ДОУ используются различные образовательные технологии:
 Технологии проектной деятельности - развитие творческих способностей ребенка
путем организации исследовательской деятельности, в ходе которой формируются
познавательные, коммуникативные навыки, интеллектуальная инициатива.
 Здоровьесберегающие технологии. Сбережение здоровья детей путем создания
благоприятных условий пребывания, воспитания и образования в ДОУ,

32

укрепление психического и физического здоровья дошкольников.
 Игровые технологии. Развитие интеллектуально-творческого потенциала
воспитанников, воспитание нравственных качеств, в условиях эмоционального
комфорта.
Все технологии, используемые в МБДОУ безопасные и осуществляются в
соответствии с требованиями СП 2.4.36.48-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Парциальные программы реализуются в основной форме - получение
дошкольного образования в образовательной организации.
В МБДОУ формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы использует в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов.
2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
п. 24 ФОП ДО

Способы и направления поддержки детской инициативы
В программе учитываются образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, проявления детской инициативы во всех видах деятельности, через создание
условий для свободного выбора детьми деятельности, создания условий для принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, а также специфика
национальных и социокультурных условий. Детская инициатива поддерживается
доброжелательными взаимоотношениями педагога с детьми, в том числе, имеющими
ограниченные возможности здоровья.
2.4.








В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) - организация:
предметной деятельности с составными и динамическими игрушками;
игровой деятельности (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры);
познавательно-исследовательской
деятельности
(исследование
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними);
коммуникативной деятельности (общение со взрослыми и сверстниками);
трудовой деятельности (самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении, на улице);
двигательной деятельности (ОРУ, ОВД, подвижные и спортивные игры).

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители
(законные представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической
поддержке. Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная
работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности Организации и
семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
2.5.

33

При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при
общении с семьей.
Формы
взаимодействия
Общие
родительские
собрания

Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные формы взаимодействия
Задачи
Примечание

Групповые
родительские
собрания

День открытых
дверей

Проведение
детских
праздников и
"Досугов"
Формы
взаимодействия
Анкетирование и
опросы

Информирование и обсуждение с
родителями (законными представителями)
задач и содержание коррекционнообразовательной работы; решение
организационных вопросов;
информирование родителей (законных
представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими
организациями, в том числе и
социальными
службами.
Обсуждение с родителями (законными
представителями) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и
содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных
вопросов.
Проводится администрацией Организации
в апреле для родителей (законных
представителей) обучающихся,
поступающих в Организацию в
Следующем учебном году.
Поддержание благоприятного
психологического микроклимата в
группах и распространение его на
семью.

Проводятся администрацией
Организации 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце
учебного года.

Проводятся педагогическими
работниками не реже 3-х раз в
год и по мере необходимости.

Знакомство с детским садом,
направлениями и условиями его
работы.

Подготовкой и проведением
праздников занимаются
специалисты Организации с
привлечением родителей
(законных представителей).
Индивидуальные формы взаимодействия.
Задачи
Примечание

Сбор необходимой информации о ребенке
и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о
дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки
родителям (законным представителям)
эффективности работы специалистов и
воспитателей; определение оценки

Проводятся по планам
администрации, педагогических
работников по мере
необходимости.

родителям (законным представителям)
работы Организации.

34

Беседы и
консультации
специалистов

Психологическая
служба доверия

Родительский
час

Формы
взаимодействия
Информационные
стенды и
тематические
выставки

Оказание индивидуальной помощи
родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и
воспитания; оказание индивидуальной
помощи в форме домашних заданий.
Оперативное реагирование администрации
Организации на различные ситуации и
предложения.

Проводятся по запросам
родителей (законных
представителей) и по плану
индивидуальной работы с
родителями (законными
представителями).
Работу службы обеспечивают
администрация и педагогпсихолог. Служба работает с
персональными и анонимными
обращениями и пожеланиями
родителей (законных
представителей).
Информация о работе
"Психологической службы
доверия" размещается на
официальном сайте
Организации.
Проводится учителямидефектологами и учителямилогопедами

Информирование родителей (законных
представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов
и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе,
раскрасок,
наиболее эффективных на определенном
этапе развития ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Задачи

Примечание

Информирование родителей (законных
Стационарные и передвижные
представителей) об организации
стенды и выставки размещаются
коррекционно-образовательной работы в
в удобных для родителей
Организации; информация о графиках
(законных
представителей) местах.
работы администрации и специалистов.
Выставки детских
Ознакомление родителей (законных
Проводятся по плану
работ
представителей) с формами продуктивной
воспитательно-образовательной
деятельности обучающихся; привлечение
работы.
и активизация интереса родителей
(законных представителей) к
продуктивной
деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей
Открытые занятия Создание условий для объективной оценки
Задания и методы работы
специалистов и
родителям (законным представителям)
подбираются в форме, доступной
воспитателей
успехов и трудностей своих обучающихся;
для понимания родителям
наглядное обучение родителей (законных
(законным представителям).
представителей)
методам
и формам
Проводятся2 - 3 раза в год.
дополнительной работы с детьми в
Проводятся 2 - 3 раза в год.
домашних условиях.

35

Формы
взаимодействия
Совместные и
семейные
проекты
различной
направленности

Совместные и семейные проекты различной направленности
Задачи
Примечание

Формы
взаимодействия
Опосредованное
интернетобщение

Активная совместная экспериментальноисследовательская деятельность
родителей(законных представителей) и
обучающихся

Создание совместных детскородительских проектов (несколько
проектов в год)

Опосредованное интернет-общение
Задачи
Опосредованное интернет-общение
позволяет родителям (законным
представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок
по разным причинам не посещает
дошкольную образовательную
организацию. Родители (законные
представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе
принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует
психологические и личностные
особенности развития обучающихся в
семье.

Примечание

Создание интернет- пространства
групп, электронной почты для
родителей (законных
представителей)

Программа коррекционно-развивающей работы
Цель программы коррекционной работы.
Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

2.6.

Задачи коррекционно-развивающей работы
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально- типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения;
 формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции
36








познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих
его этапах;
выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и
темпа овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями
ПМПК и ППк.

Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки
Диагностический
модуль
Коррекционноразвивающий модуль

Социальнопедагогический модуль

Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в
психическом
развитии,
индивидуальных
особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально- волевой сферы и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
 коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
 предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
 развитие коммуникативной деятельности;
 преодоление речевого недоразвития и формирование языковых
средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте,
предупреждение нарушений чтения и письма;
 коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
 коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
 коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой
памяти;
 коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно- образного и словеснологического мышления;
 формирование пространственных и временных представлений;
 развитие предметной и игровой деятельности;
 формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
 стимуляция познавательной и творческой активности.
Данный модуль ориентирован на работу с родителями (законными
представителями) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.

37

Консультативнопросветительский модуль

Данный модуль предполагает расширение сферы профессиональной
компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с
ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с
ЗПР, но и их родители (законные представители). Одной из
важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности
детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.

Этапы коррекционной работы
Этап
1 этап

Содержание этапа
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5 - 3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств
коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику;
чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно- перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.

38

2 этап

На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
 развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;
 сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
 развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
 развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
 развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств: усвоение
лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы
устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
 целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один
из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно- практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения
учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.

39

3 этап

На III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых
в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному
обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических
средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с
задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание
уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма
и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательногои внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений. Одно из приоритетных направлений развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоциональноличностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.

Организация и содержание коррекционной работы
Организация и содержание коррекционной работы педагога-психолога
Коррекционная работа строится на основе рекомендаций ПМПК и результатов
психологической диагностики, которая предполагает выявление недостатков в
психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР, включающие следующие этапы: первичный и итоговый.
Первичная диагностика проводится с детьми в сентябре (1-я и 2-я недели). Данная
диагностика включает в себя сбор информации о ребёнке (анкетирование родителей),
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении ПМПК,
также углубленная диагностика уровня развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы детей. Целью первичной диагностики является
получение полных информационных данных об индивидуальных особенностях
психического развития детей с ЗПР. Итоговая диагностика проводится с детьми в мае
(3-я и 4-я недели) и направлена на выявление динамики в развитии детей с ЗПР в
40

результате коррекционно-развивающих занятий.
Для проведения первичной и итоговой диагностики используются следующие
методики и диагностические комплекты:
Цель
Источник
№ Наименованиеметодики или Возраст
п/п диагностическогокомплекта
Мамайчук И.И.
1
Методика
С 4 лет Изучение особенностей эмоциональной
«Эмоциональная
идентификации, выявление уровня
Помощь психолога
идентификация» (Автор:
сформированности её двух компонентов детям с задержкой
Е.И. Изотова,Е.В.
– восприятия и
психического
Никифорова)
понимания эмоций.
развития: учебное
пособие.
2
Методика
С 4 лет
Оценка уровня сформированности
«Исследование детского
аспектов самосознания, которые
самосознания и
связаныс идентификацией пола и
половозрастной
возраста.
идентификации» (Автор: Н.Л.
Белопольская)
3
Методика «Лесенка»
С 5 лет
Характеристика особенностей
(модифицированный вариант
самооценки – отношения к себе,
методики Дембопредставления об отношениях к
Рубинштейн)
себе
других людей, соотношения этих
представлений.
4
Методика «Восприятие
С 4 лет
Оценка уровня развития восприятия
формы на доске Сегена»
формы, пространственного праксиса и
(Автор: И.И. Мамайчук)
зрительно-моторной координации.
5
С 4 лет
Методика «Узнавание
Оценка уровня развития зрительного
зашумлённых изображений»
восприятия.
(Автор:Ж.М. Глозман, А.Ю.
Потанина, А.Е. Соболева).
6
Методика
С 4 лет Оценка умственной работоспособности,
«Корректурная проба»(Автор:
избирательности и концентрации
Ж.М. Глозман,А.Ю. Потанина,
внимания.
А.Е. Соболева)
7
Составление пирамидыиз
С 3 лет
Исследуют координацию движений
Забрамная С.Д.,
колец (Автор: С.Д.
руки ребенка, состояние тонких
Боровик О.В.
Забрамная)
движений кисти (наличие или
Методические
отсутствие тремора, пореза и других
рекомендации к
функциональных нарушений); степень
пособию
сформированности представлений о
"Практический
величине, цвете; умение сравнивать с
материал для
учетом указанных признаков;
проведения
адекватность и рациональность
психологоспособа действий; самоконтроль в
педагогического
процессе работы; наличие и стойкость
обследования детей"
интересов; обучаемость.
8 Составление и выкладывание С 3 лет Исследуют понимание ребенком задания,
матрёшек (Автор: С.Д.
характер выполнения (действует наугад
Забрамная)
или с учетом величины игрушки, может
ли собирать матрешки на основе
зрительного соотнесения); проявление
интереса; состояние
моторики; обучаемость.
9
Выявить особенности практической
Разрезные картинки (Автор: С 3 лет
ориентировки при создании
С.Д. Забрамная)
целостного образа. Оценить

41

обучаемость.

10
11

12

13

14

Методика «Зрительная
произвольная память»
Методика
«Классификация
предметных картинок»
Методика
«Последовательные
картинки»

С 5 лет

Методика
«Исследование слуховой
памяти»
Методика «Четвёртый
лишний»

С 6 лет

С 5 лет
С 5 лет

С 6 лет

Определение объёма зрительного
кратковременного запоминания.
Определение способности
классифицировать предметы.
Выявление способности устанавливать
причинно- следственные связи от
отношения между объектами и
событиями.
Оценивание слуховой кратковременной
памяти.

Иванова Т.Б.,
Илюхива В.А.,
Кошулько М.А.
Диагностика
нарушений в
развитии детей с
ЗПР: методическое
пособие.

Оценка процессов образно- логического
мышления, умственных операций
анализа, обобщения, абстрагирования.

Участие ребёнка к психологической диагностике допускается только с
письменного согласия родителей (законных представителей), а полученные результаты
могут быть использованы только для задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей с ЗПР.
Непосредственно коррекционная работа с детьми ЗПР организуется педагогомпсихологом в форме индивидуальных занятий по индивидуально составленному
расписанию.
Содержание коррекционной работы реализуется в следующих образовательных
областях: «Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное

42

развитие» и формируется с использованием следующих методических пособий и
программ:
 Баряева Л.Б., Логинова К.А. Программа воспитания и обучения дошкольников с
задержкой психического развития. — СПб.: ЦЦК, 2010
 Виноградова С.И., Хомякова Ю.В. Весь мир перед тобой. Подготовка к школе
детей с ЗПР. Методическое пособие. – М.: Генезис, 2021
 Виноградова С.И., Хомякова Ю.В. Весь мир перед тобой. Рабочая тетрадь для
дошкольника. – М.: Генезис, 2021
 Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с задержкой психического развития. –
СПб.: Эко-Вектор, 2017
 Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный
возраст / авт.-сост. Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева. – Волгоград: Методкнига
 Иванова Е.В., Мищенко Г.В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с
ОВЗ. – М.: Национальный книжный центр, 2017
 Познайка. Психологический атлас. Особенности проведения коррекционноразвивающих занятий с детьми ОВЗ. Методическое пособие для педагогов
дошкольных и общеобразовательных коррекционных учреждений / Авт. – сост.
Л.А. Сушкова – Калининград: Смартбукс, 2013
 Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного
возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2006 г.
 Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность,
развивающие занятия. / Авт. сост. Т.Д. Пашкевич. – Волгоград: Учитель, 2012
 Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработка
занятий, диагностический и дидактический материал. / Авт. сост. Ю.Е. Веприцкая.
– Волгоград: Учитель, 2011
 Хухлаева О.В. Практический материал для работы с детьми 3-9 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки. – «Интермедиатор», 2016 год.
 Развитие эмоциональной отзывчивости и навыков общения у детей 3-7 лет. Игры
и упражнения / Авт. Сост. М.В. Егорова. – Волгоград: Учитель
 Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. – Р-на- Дону:
Феникс, 2005
 Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я». Как сохранить психологическое здоровье
дошкольников. – М.: Генезис, 2017.
Также в ходе коррекционной работы педагог-психолог осуществляет
взаимодействие
с
воспитателями,
учителем-логопедом,
музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре, родителями.
Организация и содержание коррекционной работы учителя-логопеда
Коррекционная работа строится на основе рекомендаций ПМПК и результатов
логопедической диагностики, которая предполагает выявление недостатков в речевом
развитии и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, включающие
следующие этапы: первичный и итоговый.
42

Первичная диагностика проводится с детьми в сентябре (1-я и 2-я недели).
Данная диагностика включает в себя сбор информации о ребёнке (анкетирование
родителей), изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
ПМПК, также углубленная диагностика уровня речевого развития. Целью первичной
диагностики является получение полных информационных данных об
индивидуальных особенностях развития детей с ЗПР.
Итоговая диагностика проводится с детьми в мае (3-я и 4-я недели) и направлена
на выявление динамики в развитии детей с ЗПР в результате коррекционноразвивающих занятий.
Для проведения первичной и итоговой диагностики используются следующие
методики и диагностические комплекты:
№
п/п
1

Наименование методики
или диагностического
комплекта
Коненкова И.Д.
Обследование речи
дошкольников с задержкой
психического развития

Цель
Диагностика речи
детей дошкольного
возраста.

Источник
Коненкова И.Д. Обследование речи
дошкольников с задержкой
психического развития. — М.:
Издательство ГНОМ и Д,2005 —

Непосредственно коррекционная работа с детьми ЗПР организуется учителемлогопедом в форме индивидуальных занятий по индивидуально составленному
расписанию.
Содержание коррекционной работы реализуется в образовательной области
«Речевое развитие» и формируется с использованием следующих методических
пособий и программ:
 Баряева Л.Б., Логинова К.А. Программа воспитания и обучения дошкольников с
задержкой психического развития. — СПб.: ЦЦК, 2010.
 Морозова И.А. Развитие речевого восприятия: конспекты занятий для работы с
детьми 4 - 5 лет с ЗПР / И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. - Москва: Мозаика-Синтез,
2007.
 Морозова И.А. Развитие речевого восприятия: конспекты занятий для работы с
детьми 5 - 6 лет с ЗПР / И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. - Москва: Мозаика-Синтез,
2007.
 Морозова И.А. Развитие речевого восприятия: конспекты занятий для работы с
детьми 6 - 7 лет с ЗПР / И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. - Москва: Мозаика-Синтез,
2007.
Также в ходе коррекционной работы учитель-логопед осуществляет

42

взаимодействие с воспитателями, учителем-дефектологом, педагогом-психологом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, родителями.
Диагностическая работа
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий
и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка
в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных,
коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При
этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров
дошкольного образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком
образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и
недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить
индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из
эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом
имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе
образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
 изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого- медико-педагогической комиссии;
 глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений
и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
 с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
43

обучающихся с ЗПР;
 изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
 в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения. 
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть
решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный
анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее
результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к
переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить
особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы,
выбора стиля и характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных
трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и
прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и
недостатков в развитии.
1
2

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие".
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие".

п. 45.14.1. ФАОП ДО
п. 45.14.2. ФАОП ДО

44

2
4
5

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Речевое развитие".
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие".
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Физическое развитие".

2.7.

п. 45.14.3. ФАОП ДО
п. 45.14.4. ФАОП ДО
п. 45.14.5. ФАОП ДО

Рабочая программа воспитания

2.7.1. Целевой раздел
п. 49.1. ФАОП ДО

2.7.2. Содержательный раздел
п.49.2. ФАОП ДО
Характеристики уклада МБДОУ, отражающие специфику Организации.
Цель и смысл
Цель деятельности МБДОУ – осуществление образовательной
деятельности
деятельности по реализации образовательных программ дошкольного
Организации, её образования. Предметом деятельности Детского сада является формирование
миссия.
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Смысл
деятельности МБДОУ - создание условий для всестороннего развития
детей их успешной социализации. Миссия МБДОУ – совместная работа
ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка
и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают
ему успешное
настоящее и будущее, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка.
Принципы
 всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных,
жизни и
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
воспитания в
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
Организации.
 принцип возрастного соответствия - содержание и методы дошкольного
образования реализуются в соответствии с психическими законами развития
и возрастными особенностями;
 принципы научной обоснованности и практической применимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики;
 обучение и воспитание — это целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных
ценностей;
 принцип позитивной социализации детей на основе принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
 преемственность между всеми возрастными группами, между детским садом
и начальной школой
 индивидуализация дошкольного образования - построение образовательного
процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и
интересов детей;
 личностно-ориентированное взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого
ребенка;
 поддержка и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;

45

 учет региональной специфики и особенностей;
 открытость дошкольного образования;
 взаимодействие с семьями воспитанников;
 создание современной информационно-образовательной среды ДОУ;
 создание условий для профессионального и личностного роста педагогов.
Образ
МБДОУ – это динамично развивающиеся учреждение с историей и
Организации, её современными подходами в образовательно-образовательном процессе.
особенности,
Главная особенность МБДОУ на современном этапе - это применение
символика,
современных образовательных методов, приёмов, технологий в воспитательновнешний имидж. образовательном процессе, повышение статуса игры, как основного вида
деятельности детей дошкольного возраста; усовершенствование предметноразвивающей среды, включение в процесс эффективных форм работы с детьми:
ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в
рамках интеграции образовательных областей.
Отношение к
воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам
Организации

Ключевые
правила
Организации.

Культура поведения воспитателя – основополагающая часть уклада МБДОУ.
В своей работе педагог руководствуется Федеральным законом от 29 декабря
2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конвенцией о
правах ребёнка. Во взаимоотношениях с родителями
(законными
представителями) воспитанников сотрудники руководствуются принципами:
 уважения, доброжелательности и корректности;
 сотрудники в любой ситуации должны воздерживаться от действий и
заявлений, выходящих за пределы их компетенции и полномочий, в том
числе, во избежание случайного предоставления ложной информации, от
консультирования родителей по вопросам, требующим специальных
знаний и выходящих за пределы их компетенции. - при взаимодействии с
родителями соблюдать педагогическую этику;
 сотрудники не должны разглашать информацию, которая может нанести
им или учреждению материальный или иной ущерб, кроме случаев, когда
разглашение подобной информации предусмотрено законодательством.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными
участниками образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в
организации и проведении совместных мероприятий с детьми в ДОУ
(утренники, развлечения, физкультурные праздники, досуги, дни здоровья и
др.), создают (принимают участие в деятельности) коллегиальных органов
управления, предусмотренных уставом МБДОУ. Родители воспитанников
(законные представители) имеют право обращаться в комиссию по
урегулированию споров между участниками образовательных отношений
МБДОУ для защиты прав своего ребенка, оказывать помощь, направленную на
развитие материальной базы ДО. Педагогический коллектив детского сада
строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном
контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент родителей, социальный
и образовательный статус членов семей воспитанников.
Работа МБДОУ ведётся в соответствии с «Правилами внутреннего
распорядка воспитанников МБДОУ», которые разработаны с целью
обеспечения комфортного и безопасного пребывания детей в Учреждении, а
также успешной реализации целей и задач образовательной деятельности,
определенных в
уставе Учреждения, и определяют режим образовательного процесса,
внутренний распорядок обучающихся и защиту их прав. Группы работают в
соответствии с утвержденным общим расписанием образовательной

46

деятельности, планом воспитательно–образовательной работы и режимом,
составленными в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся.
Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
Организации

Традиционные события, ритуалы, праздники, мероприятия представляют собой
годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на
реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в летний
оздоровительный период. Направленность и тематика мероприятий формируется на
основе следующих областей:
 исторические и общественно значимые события;
 сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой
природы;
 национальные праздники, традиции;
 тематические недели;
 иные темы, связанные с миром человека.
В МБДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение
детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную
личность, способную преодолевать жизненные препятствия. - детско-родительские
проекты: «Дерево поколений», «ЗОЖ в семье», «Труд в моей семье»,
«Традиции в моей семье».
В каждой группе проводится работа по созданию своих традиций.
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками,
подвести итоги дня, что радовало и что огорчало в течение дня. Педагоги в каждой
группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие или подведение итогов дня.
«День именинника».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети
вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней,
старшей и подготовительной группах каждый ребенок говорит имениннику
пожелание.
Этикет в МБДОУ – это культура деятельности, культура общения, культурногигиенические навыки. Задачи ДОУ формировать представления у детей:
 о нормах отношений между людьми;
 о навыках культурного поведения у детей в разных жизненных ситуациях;
нравственных качествах;
 организационного поведения дома, на улице, в обществе;
 о гигиене, опрятности;
 культуре поведения за столом.

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
Организации (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности) и направлен на формирование ресурсов Рабочей программы воспитания.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе РПВ.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
 участие представителей организаций партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные, региональные и
муниципальные праздники торжественные мероприятия и т.п.);
 проведение на базе организаций партнеров различных мероприятий, событий и
47

акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями – партнерами.
Характеристики воспитывающей среды Организации, отражающие ее
специфику:
1. Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе: для реализации процесса формирования
эмоционально- ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим
людям воспитатели и специалисты ДОО в своей работе используют разные виды
деятельности:
 игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
 коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет
разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
 предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный
период, помогает ориентировать в окружающем мире;
 изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие;
 наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
 проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
 конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным
поведением.
2. Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в

соответствии с традиционными ценностями российского общества:
 ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
 занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
 социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
 экскурсии и целевые прогулки;
 кружковая работа;
 музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
 встречи с интересными людьми — носителями культуры.

48

3. Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого

взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество: для реализации процесса формирования
эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим
людям воспитатели и специалисты ДОО в своей работе используют разные виды
деятельности:
 игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
 коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет
разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
 предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный
период, помогает ориентировать в окружающем мире;
 изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в
мир взрослых, познать его и принять в нем участие;
 наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
 проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
 конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным
поведением.
4. Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в

соответствии с традиционными ценностями российского общества.
 ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
 занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
 социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
 экскурсии и целевые прогулки;
 кружковая работа;
 музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
 встречи с интересными людьми — носителями культуры.
5. Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого

взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество. Развитие самостоятельности включает две
стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и
действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный социальный
опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, будут поддержаны взрослыми. С целью поддержания детской
инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники
учатся:
49

 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Характеристики общностей ДОО, отражающие специфику Организации. Ценности и
цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества,
детско-взрослой общности.
Основные общности в ДОО:
В МБДОУ сформирована устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники общности (педагогический коллектив) разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. В ДОУ к профессиональным общностям относятся
педагогический совет, творческие и рабочие группы, психолого-педагогический
консилиум. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатели, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

50

Профессионально- Она включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
родительская
воспитанников, которых объединяют общие ценности, цели развития и
общность.
воспитания детей и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Обязательно совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для
выявления и в дальнейшем создания условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания. В основу совместной
деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноценная ответственность родителей и педагогов.
Профессионально- Она включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
родительская
воспитанников, которых объединяют общие ценности, цели развития и
общность.
воспитания детей и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Обязательно совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для
выявления и в дальнейшем создания условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания. В основу совместной
деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноценная ответственность родителей и педагогов.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других. Педагоги ДОУ
воспитывают у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. Одним из
видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.

51

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Постоянное повышение квалификации педагогических работников, совместная
работа с родительской общественностью по вопросам воспитания детей. В основу
совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребенка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Совместные мероприятия, спортивные праздники и развлечения, конкурсы,
выставки, экскурсии обеспечивают разновозрастное взаимодействие детей
Особенности работы ДОО с родителями (законными представителями).
Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества
педагогов и родителей (законных представителей), используемых в ДОО в процессе
воспитательной работы.
Включённость родителей
Участие в проведение
мониторинговых
исследований
Участие в создании условий
Участие родителей в
управлении ДОУ
Участие родителей в
просветительской
деятельность, направленной
на повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

Участие родителей в
воспитательно–
образовательном процессе
ДОУ, направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений с
целью вовлечения родителей
в единое образовательное
пространство

Виды и формы работы
 анкетирование;
 социальный опрос.
 участие в субботниках по благоустройству территории;
 помощь в создании предметно – развивающей среды.
 участие в работе родительского комитета группы.
 наглядная информация (стенды, папки – передвижки, семейные
и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;
 памятки;
 создание странички на сайте ДОУ;
 консультации, семинары, семинары – практикумы;
 выпуск газеты для родителей «Психолог в детском саду»;
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ,
направленной на физическое, психическое и социальное развитие
ребенка
 дни открытых дверей;
 дни здоровья;
 недели творчества;
 совместные праздники, развлечения;
 встречи с интересными людьми;
 участие в творческих выставках;
 мероприятия
с родителями в рамках проектной
деятельности.

52

События образовательной организации, отражающие специфику ДОО.
Особенности
организации
событий в
ДОО:

Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется
на развивающих занятиях, организованные педагогом (регламентировано
учебным планом), совместной детско-взрослой деятельности (образовательное
событие), самостоятельной деятельности в созданных условиях для детских игр.
Освоение и закрепление детьми общепринятых норм и правил поведения
осуществляется во время режимных моментов. Программа не предусматривает
жесткого регламентирования воспитательного процесса, оставляя педагогам
ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций
дошкольного
образования.
Педагоги
ДОУ
использует
календарь
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России. Важной
Особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией каждой
возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в
форме развивающего диалога. Утренний круг — это начало дня, когда дети
собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему
дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах ит.
д. Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с
детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает
детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. В МБДОУ образовательный процесс
осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В
связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МБДОУ является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни,
развития
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки,
игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.). Отдельное
внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений
и навыков, уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны

53

воспитателя. Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в
свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на
свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных
воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими.
Особенности
Особенности видов и форм совместной деятельности взрослого и ребенка. В
совместной
МБДОУ в образовательных ситуациях: воспитательный процесс в
деятельности в Организуется
в
развивающей
среде, которая образуется
образовательных совокупностью природных, предметных, социальных условий
и
ситуациях
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и
через
улучшение
качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его
составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм
и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием.
Приоритетными в воспитательном процессе
являются следующие направления развития дошкольников (физическое
развитие, художественно – эстетическое развитие). Значительное внимание в
воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления.
Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда,
интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных
симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда. Для МБ ДОУ № 27
важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных
форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников,
развлечений, походов, экскурсий и др.

Особенности предметно-пространственной среды Организации.
Характеристики предметно-пространственной среды Организации:
Компоненты среды,
отражающие региональные и
этнографические особенности
социокультурных условий, в
Которыхнаходится

При реализации Программы коллектив ДОУ принимает во
внимание
социально-исторические
события
региона,
многонациональный состав населения Мясниковского района и
Ростовской области, их быт, культуру и традиции, а также
климатически условия региона. Это юго-восточная часть России:

54

время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т.д.), ярко выраженные особенности мягкой зимы и
жаркого лета, тёплой весны и затяжной осени; состав флоры и
фауны; длительность светового дня. С учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального
заказа родителей (законных представителей)
воспитанников, социальный состав семей воспитанников, их
национальные особенности.
Компоненты среды,
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
отражающие экологичность, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с
природосообразность\
учетом
их
пространственной
организации.
Предметнои безопасность:
пространственная среда в ДОО отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Предметно-пространственная среда в МБДОУ:
 отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком;
 включает знаки и символы государства, региона, города и
организации;
 отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых
находится организация;
 является экологичной, природосообразной и безопасной;
 соответствует требованиям ФГОС ДОО к РППС;
 обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира;
 обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка
могут быть отражены и сохранены в среде;
 обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта;
 предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации гармонична и
эстетически привлекательна. При выборе материалов и игрушек
для предметно-пространственной среды педагогический
коллектив ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствует возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста
Организация

55

Компоненты среды,
обеспечивающие детям
возможность общения, игры
и совместной деятельности.

Компоненты среды,
отражающие ценность
семьи, людей разных
поколений, радость общения
с семьей:

Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность
познавательного развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту
знаний, необходимость
научного познания,
формирующие научную
картину
Мира
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность посильного
труда, а также отражающие
ценности труда в
жизни человека и
государства:
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможности для
укрепления

Предметно-пространственная среда в МБДОУ :
 отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком;
 включает знаки и символы государства, региона, города и
организации;
 отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых
находится организация;
 является экологичной, природосообразной и безопасной;
 соответствует требованиям ФГОС ДОО к РППС;
 обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира;
 обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.)
В МБДОУ имеются в свободном доступе для воспитанников и
родителей (законных представителей) демонстрационные и
информационные стенды для родителей. Папки- передвижки с
актуальной информацией по вопросам воспитания и образования
детей, стенды для фотовыставок и детского творчества. Во всех
возрастных группах имеется художественная литература,
дидактические игры, игровое оборудование для сюжетно ролевых
игр, наглядные пособия, отражающие ценность семьи.
 Центр экспериментирования.
 Лаборатория для познавательно-исследовательской и опытно
-экспериментальной деятельности детей.
 Игрушки и игровое оборудование для с/р игры «Школа».
 Игры – головоломки, математические игры, развивающие
игры В.В. Воскобовича.
 Конструктор различных размеров и материалов, центр
конструирования.






Уголок дежурств.
Центр природы в группе.
Огород на подоконнике.
Огород на территории.

 Центр двигательной активности,
 Центр безопасности,
 Центр уединения,

56

здоровья, раскрывающие

Смысл здорового
образа жизни,
физической
культуры и спорта
Компоненты среды,
предоставляющие ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства
с особенностями традиций
многонационального
российского народа













Кабинет педагога - психолога,
Кабинет учителя – логопеда,
Спортивный зал,
Спортивная площадка на территории МБДОУ.
Эстетическое оформление групповых помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализации.
Музыкальный центр.
Выставки детского творчества.

Особенности социального партнерства ДОО.
1. Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное). Взаимодействие ДОО и социальных партнёров
строится на основе принципов: добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов;
 учета запросов общественности;
 сохранения имиджа учреждения в обществе.
Взаимодействие с социальными партнерами построено на оформлении
договоренностей (планов) совместного сотрудничества. В рамках социокультурного
контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания. Цель работы: продолжать
укрепление и совершенствование взаимосвязей с социумом, установление творческих
и деловых контактов, повышающих эффективность деятельности и имидж детского
сада.
2. Участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования, тематические занятия, викторины, экскурсии,
детские концерты, викторины, выставки детского творчества.
3. Реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами совместно с библиотекой им. В.В. Маяковского
осуществляет сотрудничество по приобщению воспитанников, родительской
общественности к социокультурному наследию города Батайска и Ростовской
области.
2.7.3. Организационный раздел
п. 49.3. ФАОП ДО

57

Особенности
кадрового
обеспечения
воспитательного
процесса в ДОО






воспитатель-8,
педагог-психолог-1,
учитель-логопед-1,
музыкальный руководитель-1.

58

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка
Направлениями деятельности МБДОУ,
реализующей
Программу,
являются:
 Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств.
 Формирование предпосылок учебной деятельности.
 Сохранение и укрепление здоровья.
 Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся.
 Создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной для обучающихся с ЗПР. 
 Формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде. В МБДОУ дети с ЗПР получают помощь в группе
общеразвивающей направленности.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
 расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО,
разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом
рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
 создание специальной среды;
 порядок и содержание работы ППк Организации.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
 формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
 создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия. 
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм

59

и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы
и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной
группе реализуется с учетом:
 особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
 особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
 вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
 критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
 организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами:
 Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с
ЗПР.
 Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки. 
 Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы
самостоятельно нормативно не развивается. 
 Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности. 
 Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, 
60

подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной
деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
 Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки
развития
у
обучающихся
могут
быть
неблагоприятные
условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
 Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями,
в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и
управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с
ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной
программы дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе
трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами
сопровождения.
3.2. Кадровые, финансовые и материально-технические условия реализации
Программы
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
 квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный N 18638). 
 профессиональным стандартам, а именно:
 "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550)
 "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля
2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа2015 г., регистрационный N 38575);
 "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства
61

труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января
2017 г., регистрационный N 45406);
 "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам
с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12
апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы с
детьми ЗПР в МБДОУ осуществляют следующие педагоги:
 учитель-логопед;
 педагог-психолог;
 воспитатель;
 музыкальный руководитель.
Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации Программы
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся с ЗПР, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей. 
 МБДОУ располагается в одном здании
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС МБДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в МБДОУ обеспечивает реализацию АОП ДО для обучающихся с
ЗПР.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
62

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,

63

участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так
и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС МБДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС в МБДОУ является:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм,
в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических
64

процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося
с ЗПР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ЗПР, а также является комфортной для работы педагогических
работников.
3.4. Распорядок и/или режим дня
Режим дня в МБДОУ предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Режим дня для детей 4 -5 лет
Режим дня в группе детей 4-5 лет рассчитан на 10 часовое пребывание детей в
ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, Сан ПиН 1.2.3685-21,
Сан ПиН 2.3/2.4.3590-20 и Сан ПиН 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования
ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
65

особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года
режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей
на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 ˚С
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.
Режим дня для детей 5-6 лет
Режим дня в группе детей 5-6 лет рассчитан на 10-часовое пребывание детей
в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, Сан ПиН 1.2.368521, Сан ПиН 2.3/2.4.3590-20 и Сан ПиН 2.4.3648-20, условий реализации программы
ДОО, потребностей участников образовательных отношений, режима
функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года
режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей
на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 ˚С
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.
Режим дня для детей 6-7 лет
Режим дня в группе детей 6-7 лет рассчитан на 10-часовое пребывание детей
в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, Сан ПиН 1.2.368521, Сан ПиН 2.3/2.4.3590-20 и Сан ПиН 2.4.3648-20, условий реализации программы
ДОО, потребностей участников образовательных отношений, режима
функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года
режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей
на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 ˚С
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.

66

Содержание

Прием детей, осмотр,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
мин)
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям, занятия
(включая гимнастику в процессе
занятия – 2 мин., перерывы между
занятиями, не менее 10 мин.)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка:
Наблюдения
Трудовая деятельность
Подвижные игры
Самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа с детьми
Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем
Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
НОД, игры, самостоятельная
деятельность, чтение
художественной литературы,
прогулка, уход детей домой

Младшая
группа
15
7.30 – 8.30

Средняя
группа
20
7.30 – 8.30

Старшая
группа
25
7.30 – 8.30

Старше подготовитель
ная группа 30
7.30 – 8.30

8.30 –9.00
9.00 – 10.10
9.10 – 9.30
9.40 – 10.00

8.30 –9.00
9.00 – 10.15
9.05 – 9.30
9.40 – 10.05

8.30 –9.00
9.00 – 10.25
9.05 – 9.35
9.45 – 10.15

10.00 – 10.10 10.10 –
10.20
10.10– 11.45 10.20– 11.5
0

10.15 –
10.25
10.25–
12.05

10.25 – 10.35

11.45 – 12.00 11.50 –
12.10

12.05 –
12.20

12.10 – 12.25

12.00 – 12.30 12.10 –
12.40
12.30 – 15.00 12.40 –
15.00
15.00 – 15.20 15.00 –
15.20

12.20–
12.40
12.40 –
15.00
15.00 –
15.20

12.25 – 12.45

15.20 – 15.50 15.20 –
15.50
15.50– 17.30 15.50 –
17.30

15.20 –
15.50
15.50 –
17.30

15.20 – 15.50

8.30 –9.00
9.00 – 10.00
9.10 -9.25
9.35 – 9.50

10.35– 12.10

12.45 – 15.00
15.00 – 15.20

15.50 – 17.30

67

Режим дня в теплый период года
Организационные формы

Прием детей, осмотр, игры,
утренняя гимнастика (на свежем
воздухе не менее 10 мин.)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность, НОД
Второй завтрак
Дневная прогулка:
Наблюдения
Трудовая деятельность
Подвижные игры
Самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа с детьми
Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем
Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка,
игровая деятельность на свежем
воздухе, уход детей домой

Младшая
группа

Время
Средняя
Старшая
группа
группа

7.30 – 8.30

7.30 – 8.30

7.30 – 8.30

Старшеподготовительная
группа
7.30 – 8.30

8.30 – 9.00
9.00 – 9.50

8.30 – 9.00
9.00 – 9.50

8.30 – 9.00
9.00 – 9.50

8.30 – 9.00
9.00 – 9.50

9.50 – 10.00
10.00– 11.45

9.50 – 10.00
10.00– 11.50

9.50 – 10.00
10.00– 11.55

9.50 – 10.00
10.00– 12.00

11.45 – 12.05

11.50 – 12.10

11.55 – 12.10 12.00 – 12.15

12.05 – 12.35
12.35 – 15.00
15.00 – 15.20

12.10 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.20

12.10 – 12.30 12.15 – 12.35
12.30 – 15.00 12.35 – 15.00
15.00 – 15.20 15.00 – 15.20

15.20 – 15.50
15.50– 17.30

15.20 – 15.50
15.50– 17.30

15.20 – 15.50 15.20 – 15.50
15.50 – 17.30 15.50 – 17.30

3.5. Календарный план воспитательной работы
Наименование
мероприятия
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве

Содержание дел,
событий,
мероприятий
Беседы, просмотр
презентаций,
рисунки.

Участвующие
Сроки Ответствен
дошкольные проведен
ные
группы
ия
лица
2
февраля
Воспитатели
Старшие и
подготовитель
ные группы

68

Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы

21
февраля

Воспитатели

23
февраля

Воспитатели,
инструкторы
по
физической
культуре

Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы

27 марта

Воспитатели

8 марта

День воссоединения Беседы о Родине,
Крыма с Россией
о малой Родине, о
географическом
положении
России, об
исторических
событиях,
связанных с
Крымом.
День космонавтики Беседы, просмотр
презентаций,
развлечение,
выставки рисунков.

Все
возрастные
группы

18 марта

Воспитате
ли,
музыкальн
ые
руководит
ели
Воспитатели

Все
возрастные
группы

Праздник Весны и
Труда

Все
возрастные
группы

12 апреля Воспитатели,
инструкторы
по
физической
культуре
1 мая
Воспитатели

Международный
Беседы, просмотр
день родного языка презентаций
День защитника
Отечества

Всемирный день
театра
Международный
женский день

День Победы

Беседы, просмотр
презентаций,
праздник
совместно с
родителями,
выставки
рисунков.
Беседы,
театральные
постановки
Беседы, просмотр
презентаций,
праздник совместно
с
родителями,
выставки рисунков.

Беседы, выставка
рисунков,
совместный
труд с детьми в
цветниках
Беседы,
презентации,
участие в
Бессмертном полку,
парад Победы,
выставка рисунков,
возложение цветов

Все
возрастные
группы

9 мая

Воспитатели,
музыкальные
руководители,
инструкторы
по
физической
культуре
69

к могиле
Неизвестного
солдата, высадка
цветов в память о
героях ВОВ
Беседы,
презентации,
беседы о Кирилле и
Мефодии, о
Франциск
Скорина, экскурсия
в библиотеку.
День защиты детей Праздник, беседы,
рисунки на асфальте

Средние,
старшие и
подготовитель
ные группы

24 мая

Воспитатели

Все
возрастные
группы

1 июня

Воспитате
ли,
музыкальн
ые
руководит
ели

День русского
языка

Все
возрастные
группы

6 июня

Воспитатели

Все
возрастные
группы

12 июня

Воспитатели

Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы

22 июня

Воспитатели

8 июля

Воспитатели

День славянской
письменности и
культуры

День России

День памяти и
скорби
День семьи,
любви и
верности

Беседы,
презентации,
беседы о Кирилле и
Мефодии, о
Франциск Скорина,
экскурсия в
библиотеку.
Беседы о Родине, о
малой Родине, о
географическом
положении
России, об
исторических
событиях,
связанных с
героическим
прошлым России.
Беседы, просмотр
презентаций
Беседы о семье, о
Петре и
Февронии,
рисунки
«Моя семья»,
совместные
мероприятия с

70

родителями и
детьми.

День
Государственного
флага Российской
Федерации

День российского
кино

День знаний

День окончания
Второй мировой
войны, День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Международный
день
распространения
грамотности

Беседы о
Государственной
символике, о
Родине, о малой
Родине, о
географическом
положении
России, об
исторических
событиях,
связанных с
героическим
прошлым России.
Виртуальные
экскурсии,
викторины по
русским
народным сказкам.
Праздник

Конкурс плакатов
«Нет террору».
Беседы с детьми.

Беседы,
презентации,
беседы о Кирилле и
Мефодии, о
Франциске Скарино
День воспитателя и Беседы о
профессиях.
всех дошкольных
Викторины.
работников
Экскурсия по
детскому саду.
Международный
Беседы,
день пожилых
изготовление
людей
поздравительных
Международный
открыток.

Все
возрастные
группы

22 августа Воспитатели

Все
возрастные
группы

27 августа Воспитатели

Все
возрастные
группы
Старшие и
подготовитель
ные группы

1
сентября

Воспитатели,
музыкальные
руководители

3
сентября

Воспитатели

Средние,
старшие и
подготовитель
ные группы

8
сентября

Воспитатели

Все
возрастные
группы

27
сентября

Воспитатели

Все
возрастные
группы

1 октября Воспитате
ли,
музыкальн
ые
71

день музыки

День учителя

Беседы о профессии Старшие и
учителя.
подготовитель
ные
Группы
День отца в России Беседы, совместные Все
мероприятия с
возрастные
участием пап,
группы
изготовление
поздравительных
открыток.
Беседы о
День народного
Все
Государственной
единства
возрастные
символике, о
группы
Родине, о малой
Родине, о
географическом
положении
России, об
исторических
событиях,
связанных с
героическим
прошлым России.
День матери в
Беседы, совместные Все
мероприятия с
России
возрастные
участием пап,
группы
изготовление
поздравительных
открыток.
Беседы о
День
Все
Государственного Государственной
возрастные
символике, о
герба Российской
группы
Родине, о малой
Федерации
Родине, о
географическом
положении
России, об
исторических
событиях,
связанных с
героическим

руководит
ели

5 октября Воспитатели

Воспитатели
Третье
воскресен
ье октября

4 ноября

Воспитатели

Последнее Воспитате
воскресен ли,
ье ноября музыкальн
ые
руководит
ели
30 ноября Воспитатели

72

прошлым России.

День добровольца
(волонтера) в
России

Беседы, акции.

Все
возрастные
группы

5 декабря Воспитатели

Международный
день художника

Беседы, конкурсы
рисунков,
виртуальные
экскурсии.
Беседы,
презентации.

Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы
Старшие и
подготовитель
ные группы

8
декабря

Воспитатели

9
декабря

Воспитатели

12
декабря

Воспитатели

Все
возрастные
группы

31
декабря

Воспитате
ли,
музыкальн
ые
руководит
ели

День Героев
Отечества
День Конституции
Российской
Федерации

Новый год

Беседы о правах
человека, о
международной
конвенции, о
Родине, о малой
Родине, о
географическом
положении
России, об
исторических
событиях,
связанных с
героическим
прошлым России.
Новогодний
утренник.

73