1

ОГЛАВЛЕНИЕ

I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
II
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
IV

ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики особенностей развития детей
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в образовательных областях, федеральной программой и
с учётом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Программа коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка
Кадровые, финансовые и материально-технические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Распорядок и / или режим дня
Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники,
мероприятия)
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

3
3
4
4
5
6
9
19
20
23
23

23
25
28
29
33
36

36
36
38
40
43
43
43
55
56
56
56
57
58
59
63

2

ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную деятельность,
– образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение или
индивидуальные предприниматели, реализующие образовательные программы дошкольного
образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение.
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в данной
образовательной организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет
обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности.
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации,
осуществляющей образовательную деятельность и реализующей образовательные программы
дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
УО – умственная отсталость.

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
умственной отсталостью МБДОУ детский сад №12 (далее –УО Программа) разработана в
соответствии с ФГОС ДО и Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60% от
ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
учитывает: особые образовательные потребности обучающихся с УО; интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов; специфику региональных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОУ.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы является:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).
2. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (далее – ФГОС ДО)
3. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023
N 72149)
4. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
5. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28.;
6. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденных Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32.
7. Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и осуществления образовательной
деятельности
по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (ред. от 01.12.2022 г.).

1.1.1. Цели и Задачи реализации Программы
4

Цель – создание условий для развития обучающихся дошкольного возраста с УО в соответствии с
их общими и особыми потребностями, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья; содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствующее
реализации прав обучающихся дошкольного возраста с УО на получение доступного и
качественного образования, развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачами Программы:
Обязательная часть
 реализация содержания АОП ДО для обучающихся с УО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с УО, в том числе
их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с УО, как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с УО, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с УО;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с УО;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
 Поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих личных
представлений, переживаний, чувств, отношений;
 Обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению базовых
техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда;
совершенствование умений во всех видах художественной деятельности с учетом
индивидуальных способностей;
 Развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому освоению формы, линии,
цвета, объема, пропорций, композиции как особого «языка искусства» и его изобразительновыразительных средств;
 Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусств; ознакомление с произведениями и художественным «языком» разных видов
изобразительного (живопись, графика, скульптура) и декоративно-прикладного искусства,
архитектуры и дизайна;

5
















Развитие эстетического восприятия и творческого воображения, обогащение зрительных
впечатлений, приобщение к родной и мировой культуре, формирование эстетических чувств
и оценок, воспитание художественного вкуса, формирование эстетической картины мира;
Поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих личных
представлений, переживаний, чувств, отношений;
Обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению базовых
техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда;
совершенствование умений во всех видах художественной деятельности с учетом
индивидуальных способностей;
Развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому освоению формы, линии,
цвета, объема, пропорций, композиции как особого «языка искусства» и его изобразительновыразительных средств;
Содействие осмыслению связей между формой и содержанием произведения в
изобразительном искусстве; между формой, декором и функцией предмета в декоративноприкладном искусстве; между формой, назначением и пространственным размещением
объекта в архитектуре, конструировании и разных видах дизайна;
Создание условий для экспериментирования с художественными материалами,
инструментами, изобразительно-выразительными средствами, свободного интегрирования
разных видов художественного творчества;
Содействие формированию эстетического отношения к окружающему миру; создание
оптимальных условий для развития целостной личности ребенка и ее свободного проявления
в художественном творчестве.
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства
ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей;
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;
Развивать коммуникативные способности.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
 Поддержка разнообразия детства.
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
 Позитивная социализация ребенка.
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
 Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 Сотрудничество Организации с семьей.
 Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

6

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с УО:
 Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как
средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с УО и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
 Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
 Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
 ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном
 периоде.
 Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
 нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
 коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его
 развития.
 Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения «актуального уровня
развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».
 Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного
 опыта ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из
 ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию
 потенциальных возможностей и способностей.
 Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
 Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
 Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
 создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
 Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих,
 в коррекционно-педагогической работе.
 принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
 Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с УО, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
 Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
УО.
 Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая
диагностика
является
важнейшим
структурным
компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с УО, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не
менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе,

7













включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов,
педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с УО строится по принципу «замещающего онтогенеза».
При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие
происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями.
Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности,
в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности,
развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый
этап развития. Обучающиеся с УО находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету,
чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому
программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности обучающихся с УО.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач:
не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с УО и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
Обучающихся с УО обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с УО имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с УО социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с УО через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так
и скрытых возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с УО, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).

8

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
особенностей развития детей

Характеристика особенностей развития детей с УО (интеллектуальными
нарушениями)
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием органического
поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС
имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все
стороны психофизического развития ребенка – мотивационно-потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы:
восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение. Умственная отсталость является

9

самой распространенной формой интеллектуального нарушения, но также имеются около 350
генетических синдромов, которые приводят к стойким и необратимым нарушениям
познавательной деятельности. Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности
центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и
культурного опыта, в результате происходит темповая задержка, нивелирование
индивидуальных различий, базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и
усиления внимания к социальным факторам в развития детей. Это требует создания
специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень
актуального развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего
развития с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени
умственной отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70), умеренная (IQ - 35 – 49, код F71), тяжелая
умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72), глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F
73) и другие формы умственной отсталости (код F 78). При организации коррекционнопедагогической работы, необходимо учитывать, с одной стороны, степень выраженности
умственной отсталости, а с другой – общие закономерности нормативного развития,
последовательность и поэтапность становления формируемых функций.
В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические черты, которые отличают
всех этих детей от их сверстников с нормативным развитием. С первых месяцев жизни дети отстают
в физическом и психомоторном развитии. В первые годы жизни отличаются от своих ровесников
соматической ослабленностью, повышенной восприимчивостью к простудным и инфекционным
заболеваниям, бронхитам, пневмониям.
В социально-коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют взор на лице взрослого,
не контактируют «глаза в глаза», не проявляют потребности к общению с близкими взрослыми. В
новой ситуации взаимодействия дети часто капризничают, реагируют криком, плачем на новых
взрослых и успокаиваются только на руках близкого взрослого. Для многих из них характерно
неустойчивое настроение, раздражительность, проявление упрямства, плаксивости, возбудимости или
вялости. К концу года у некоторых появляется отдельные звуки и звуковые комплексы.
К концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на собственное имя, не могут по
просьбе взрослого показать (назвать) части своего тела и лица. В игровой ситуации не подражают
взрослому, не могут выполнить простую инструкцию (например, «Поиграй в ладушки!»), не
проявляют интереса к сверстникам и к социальным явлениям. Однако это характерно для детей,
которым не оказывается с первых месяцев жизни коррекционная помощь. При организации и
проведении целенаправленной коррекционной помощи эти особенности в развитии детей
сглаживаются.
Познавательное развитие характеризуется неустойчивостью внимания, отсутствием интереса к
игрушкам и предметам окружающего мира (дети не берут в руки игрушки и не рассматривают их);
отсутствует любознательность ко всему новому. В результате пассивности малышей у них не
возникают ориентировки типа «Что это?» и «Что с ним можно делать?».
В ситуации целенаправленного коррекционного воздействия эти дети начинают проявлять интерес к
игрушкам, к действиям с ними. На такой основе появляется возможность подражать действиям
взрослого, что становится отправной точкой для дальнейшего познавательного развития ребенка,
возможности усвоения новых умений.
Деятельность: во многих случаях эмоциональное общение не достигает «расцвета» в нормативные
сроки и не переходит в ситуативно-деловое общение; преобладают неспецифические манипуляции,
которые перемежаются неадекватными действиями с предметами: стучат ложкой по столу, тянут в рот
и облизывают игрушки, смахивают игрушки со стола и т. д.
При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоционально-личностное общение, интерес
к предметно-ситуативному общению со взрослым. Дети, подражая взрослому, начинают выполнять
соотносящие действия с игрушками (собрать пирамидки, вставлять фигурки в прорези
и т. д.), начинают усваивать предметные действия с игрушками.
Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная задержка в овладении навыком
прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х лет), а некоторые из них овладевают ходьбой только к концу

10

раннего возраста. При этом общие движения характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью,
замедленностью или импульсивностью. Дети на третьем году жизни не могут самостоятельно ходить
целенаправленно по прямой дорожке, подниматься и опускаться по лестнице. Отмечается
недоразвитие ручной и мелкой моторики: не формируется ведущая рука и согласованность действий
обеих рук, мелкие и точные движения кистей и пальцев рук. Дети захватывают мелкие предметы
всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец.
В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого.
Отмечаются социальные факторы, которые влияют на развитие умственно отсталых детей в
дошкольном возрасте: своевременность, систематичность и системность коррекционнопедагогической помощи; включение родителей в коррекционный процесс.
При отсутствии хотя бы одного из факторов происходит подмена социального развития
«расцветом» физических возможностей, что сказывается на психической активности и умственных
возможностях ребенка, практически, во всех случаях, приводит к искажению хода развития в целом,
что обуславливает ее вариативность.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей проявляются
более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется как
«социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная мимика и
потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым взрослым они смотрят в
глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и правильные выражения,
охотно включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного
взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия задания, часто проявляют
торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы. При выполнении задания дети
ориентируются на оценку своих действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и
мимические реакции, интонацию, проявляют желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную группу. Среди
них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие небольшим объемом
слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет
ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и
оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не отражает интеллектуальных возможностей
ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений:
овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не
происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей фразовой
речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова, которые
ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может произносить к какойлибо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной
ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей длительно сохраняется
ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в
норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение
фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку речевой инструкции
приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо понимается неточно и
даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексико-грамматических конструкций
затруднено, отмечается стойкое нарушение звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия
дети используют аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов, песен,
считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие родители таких детей
стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных возможностей
к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть самостоятельными в

11

проявлениях этих способностей. Для усвоения определенной роли или песни им требуется
длительное время, специальные методы и приемы, для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают имена
родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят близкие люди
по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних животных, как их кормят
и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем полезно это животное в
быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут не узнавать знакомых взрослых,
не отвечать на приветствия, проявляя негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом,
в новой ситуации проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как
недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с ними в
разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские отношения. В
коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и
поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные мероприятия
вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному срыву и невротическим
проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание
мышц лица, покусывание губ, непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и
др.). Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим
количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя, умываются,
одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на длительное время
даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации собственной деятельности со
стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует ситуацию поиска
ребенком какого-либо занятия для себя (может искать игрушки высоко на шкафу или захотеть
разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним равнодушными.
Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть нежелательные реакции
на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к требованиям, которые предъявляют к
ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда адекватны, возникает «тупиковое
подражание» – эхолалическое повторение жестов и слов без достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в произвольном
поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность нового, не
встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых видов
деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить и потерпели при
этом неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся довести начатое дело до
конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные желания
– преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может организовать
деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные задачи,
могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами. Пятый год жизни
становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету,
форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. В тех
случаях, когда им удается выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным
соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития
восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам
ориентировки в задании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них
на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих
свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями
интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее
восприятию свойство.

12

Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить
выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не могут
учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные
эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного
способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения
между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного
свойства и возможностью производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно
выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога,
совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти
определенный предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образыпредставления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия сенсорных
признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным
свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом
функционального назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова находятся в
пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы затруднено, поиск решения
осуществляется во многих случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами
и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на слух, вызывает
трудности, так же как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести образ знакомого
предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками). Задания на
установление количественных отношений между предметами выполняют только с наглядной
опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в обучении
детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями, равнодушным
отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками у детей этого варианта
развития все большее место начинают занимать процессуальные действия. При коррекционном
обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные средства
взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять определенные роли в
театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам и
действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые действия, охотно
участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют предметы-заместители в
игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают охотно, однако,
результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а постройки – из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах
деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во многих
случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их действий часто
непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у детей
формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке, рисованию, аппликации
и конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию, образцу и
речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность участвовать в
коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети охотно принимают и выполняют
самостоятельно задания до конца по рисованию и конструированию, основанные на своем
практическом опыте. Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом, лазанием,
ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных физических упражнениях и

13

подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам спорта (например, в
плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью интеллектуального
нарушения могут быть сглажены или корригированы при своевременном целенаправленном
педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития характеризуется
готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе сформированных
подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как «социально
неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у них
затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание сотрудничества со
взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в ситуативно-деловое. У них снижена
инициатива и активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к
близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих случаях отмечается «полевое
поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать свое имя,
показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о «своем Я», и о своих
близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, порой резкое
колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо вялы, либо
возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и культурногигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в быту), полностью
зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения действовать по
указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым, действовать по подражанию,
ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на
всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех
психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют
интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки в руки,
не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и «жажда свободы».
Они длительное время не различают свойства и качества предметов, самостоятельно не овладевают
методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте
они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму
предметов), но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных видах деятельности. У них не
формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на становлении
наглядно-образного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить только
простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать коммуникативными
невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку и др.). В активной речи
появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений речи –
дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т. д. Особенность речевых
расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре является нарушение
семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная
функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона,
лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается слабость мотивации, снижение
потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности,
создание внутренних программ речевых действий.

14

Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об особенностях
просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей
определяются комплексом патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные действия
(соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда напоминающие
специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок, производя эти действия,
совсем не учитывает свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того, эти манипуляции
перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу, бросает машинку,
облизывает или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное
отношение к результату своих действий – именно эти особенности отличают деятельность ребенка с
умеренной умственной отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В
дошкольный период у детей с умеренной умственной отсталостью не формируются предпосылки и к
другим видам детской деятельности – игре, рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью,
замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и опускаться самостоятельно по
лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими основными движениями как бегом и
прыжками. Без коррекционного воздействия характерно для них недоразвитие ручной и мелкой
моторики: не выделяется ведущая рука и не формируется согласованность действий обеих рук. Дети
захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них
отсутствует указательный тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью
(указательным, средним и большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является формирование
интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с новым взрослым, развитие
коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств общения), подражательных
возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в психическом
развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым усидчивость,
познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к сверстникам в игровой
ситуации.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой умственной
отсталостью и с множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной
ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно при целенаправленном
длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым. У данной группы
детей обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости с грубой незрелостью
эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с выраженными нарушениями
регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями: дети не
фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого; контакт с новым взрослым «глаза в глаза»
формируется с трудом и длительное время; при систематической активизации и стимуляции
ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно появление эмоциональных
и мимических реакций, коммуникативные проявления ограничены непроизвольными движениями
и частыми вегетативными реакциями. В новой ситуации дети проявляют негативные реакции в виде
плача, крика или наоборот, затихают, устремляют взгляд в неопределенную точку, бесцельно
перебирают руками близлежащие предметы, тянут их в рот, облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного коррекционного
воздействия, при этом они нуждаются в постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических процессов, что
затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы не «цепляют» взгляд, а
вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней, повышение голоса взрослого и
тактильные контакты первично воспринимаются как угроза. Различение свойств и качеств предметов

15

этим детям может быть доступно на уровне ощущений и элементарного двигательного реагирования
при их высокой жизненной значимости (кисло – невкусно (морщится), холодно – неприятно
(ежится) и т. д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного
целенаправленного внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной
деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов, отдельных
слогов. Однако при систематическом взаимодействии со взрослым начинают накапливаться
невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в новых впечатлениях: появляются
улыбка, мимические реакции, модулирование голосом, непроизвольное хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей данного варианта
развития проходит свой специфический путь – от непроизвольных движений рук, случайно
касающихся предмета, с появлением специфических манипуляций без учета его свойств и
функционала. Этим детям безразличен результат собственных действий, однако разные манипуляции
с предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы переключают внимание ребенка на
объекты окружающего пространства. Повторение таких манипуляций приводит к появлению
кратковременного интереса к тем предметам, которые имеют значимое значение в жизнедеятельности
ребенка (приятный звук колокольчика, тепло мягкой игрушки, вкусовое ощущение сладости и т. д.) и
постепенно закрепляют интерес и новые способы манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения, отставание или
опережение в росте; в становлении значимых навыков отмечается незавершенность этапов основных
движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания и т. п. Формирование
основных двигательных навыков происходит с большим трудом: многие сидят (ходят) с поддержкой,
проявляют медлительность или суетливость при изменении позы или смены местоположения. Для них
характерны трудности в становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован правильный
захват предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук, практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную динамику
психических возможностей на эмоциональном и бытовом уровне, могут включаться в
коррекционно-развивающую среду при максимальном использовании технических средств
реабилитации (ТСР), которые облегчают им условия контакта с окружающим миром
(вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется как «социально дезадаптированный». Это дети
с глубокой степенью умственной отсталости и большинство детей с множественными нарушениями
в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или эмоциональными, или двигательными
проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации
взаимодействия.
Социально-коммуникативное
развитие
характеризуется
следующим:
отсутствие
ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не пролеживают за предметом
и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на сенсорные стимулы
появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные движения рук, возможны повороты
головой или поворот тела в одну сторон, ярко проявляются мимические изменения (дети морщат
лоб, сжимают губы или широко открывают рот, могут учащенно моргать глазами и др.). В новой
ситуации дети ведут себя по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде эмоциональных
реакций, увеличения двигательной активности (взмахивают руками, двигают головой, пытаются
сгибать колени и поворачивать тело в свободную для движения сторон); в некоторых случаях,
повышение эмоциональной активности сопровождается плачем, криком, иногда автономными
аутостимулирующими движениями в виде раскачиваний, совершения однообразных движений
частями тела. При вкладывании предмета в руку дети реагируют специфически: они резко
раскрывают пальцы и не пытаются удерживать предмет, при этом могут его отталкивать рукой и
всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях, при повышенной спастичности в

16

конечностях рук, они захватывают непроизвольно игрушку, однако, не пытаются ею
манипулировать и лишь более сильно ее сжимают, не делая попыток расслабить захват пальцами
руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они также
нуждаются в постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к окружающему миру
ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением элементарных жизненно значимых
потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы окружающего мира не стимулируют
внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за ними взглядом, однако, при касании и
тактильных раздражениях могут вызывать эмоциональные реакции удовольствия или, наоборот,
неудовольствия, в некоторых случаях аутостимуляции. Различение свойств и качеств предметов
доступно на уровне ощущений комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых комплексов в виде
мычания, произнесения слогов. При систематическом эмоционально-положительном взаимодействии
со взрослым дети этого варианта развития дают значимую качественную положительную динамику в
эмоциональных проявлениях: у них появляется чувствительность к голосу знакомого взрослого через
появление мимических изменений губ рта, его широкое открытие, поднятие бровей, порой
наблюдается подобие улыбки и артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ, МА. В моменты
положительного взаимодействия у них наблюдаются вегетативные реакции – появление слез, пот,
покраснение открытых участков кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в ситуации ухода
(кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия этих детей бесцельны, во
многих случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного мира. В ситуации
удовлетворения потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и сосредоточивают свое
внимание лишь на объекте удовлетворения физиологической потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа; большинство
из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом поворачивают голову, а при
грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее удерживать при вертикализации.
Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук могут быть как расслаблены и не
способны захватывать предмет, а могут находится в состоянии спастики, при котором захват
предметов также не доступен.
Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия с ухаживающим взрослым при дополнительном использовании
технических средств реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и контакта со взрослым
(кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с поддержками, коляски для
передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей дошкольного
возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны как специфические
особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в становлении каждого
возрастного психологического новообразования, вся деятельность формируется с опозданием и с
отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно снижение познавательной активности и
интереса к окружающему, отсутствие целенаправленной деятельности, наличие трудностей
сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает
своевременно ни один из видов детской деятельности (общение, предметная, игровая,
продуктивная), которые призваны стать опорой для всего психического развития в определенном
возрастном периоде.
Дифференцированное представление об особых образовательных потребностях детей,
основные задачи коррекционной помощи
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с разной
степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые образовательные
потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:

17



раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоционально-положительного
взаимодействия,
 непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
 реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне
взаимодействия со взрослым,
 использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со
взрослыми,
 проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
 создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в
значимый для ребенка социальный опыт,
 активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов
обучения,
 активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта развития:
пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
 накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых для
социальной адаптации,
 овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
 овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
 формирование социального поведения в детском коллективе;
 воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании обучения и
воспитания являются: социально-коммуникативное, познавательное, физическое, художественноэстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой категории детей
является создание условий для формирования всех видов детской деятельности (общения,
предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционноразвивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта является выделение
специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и коррекцию
индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также на
формирование детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка. Формирование социально-педагогической компетентности родителей, воспитание детскородительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным
ребенком также относится к области значимых направлений работы педагогов дошкольных
организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта развития:
 накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей
бытовой среде,
 социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
 овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
 активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия, близких
к жизненному опыту ребенка;
 создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть
ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной
задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов овладения
культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую деятельность со
взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта развития (дети с
тяжелой умственной отсталостью):

18



овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в общении
со знакомым (близким) взрослым,
 социальное ориентирование на знакомого взрослого,
 овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
 реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию со
знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени взаимодействия,
 специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры,
кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть ориентировано
на жизненно-значимые потребности ребенка: в социально-коммуникативном и эмоциональнокогнитивном направлениях, физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для ребенка
ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных и двигательных возможностей в процессе
целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при использовании специальных
технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с
поддержками для рук и таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта развития:
 накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей бытовой
среде и поддержания ситуации взаимодействия в доступной ребенку форме,
 социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
 активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к ситуации
взаимодействия со знакомым взрослым,
 медицинское сопровождение и уход,
 специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры,
кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется в
направлениях:
социально-коммуникативном
и
физическом.
Специфической
задачей
коррекционного обучения является выявление и активизация сенсомоторного потенциала ребенка
в социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым.

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с УО к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с УО. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемыми результатами по части программы, расширяющей компоненты ФАОП ДО,
являются:
 К трём годам: ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства

19







К четырём годам: начинает в мимике и жестах различать эмоциональное состояние людей,
весёлую и грустную музыку, весёлое и грустное настроение сверстников, взрослых,
эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям;
К пяти годам: откликается на эмоции близких людей. Сопереживает персонажам сказок,
эмоционально реагирует на художественные произведения.
К шести годам: понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные
в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь,
сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы,
картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного
эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые
используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке.
К семи годам: способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты художественной литературе.

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе.

Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от
29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности в ДОО
заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями), направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО на
основе достижения детьми с УО (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями);
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

20

обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями);
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с УО (интеллектуальными нарушениями) с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с УО (интеллектуальными нарушениями) могут иметь качественно
неоднородные уровни развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития детей с УО (интеллектуальными нарушениями), а именно «Карта развития
обучающего, получающего психолого-педагогическое сопровождение»;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с УО (интеллектуальными
нарушениями).
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с УО (интеллектуальными нарушениями);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с УО (интеллектуальными
нарушениями) в условиях современного общества;
3) ориентирует на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования
для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОУ и для
педагогических работников в соответствии: с разнообразием вариантов развития
обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) в дошкольном детстве; с
разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды; с
разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями), обеспечивая тем
самым качество основных образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями) на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС
ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с УО (интеллектуальными
нарушениями), используемая как профессиональный инструмент педагогического работника
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и


21

планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с УО (интеллектуальными
нарушениями) по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
 внешняя оценка ДОУ, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы ДО;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества АОП
ДО обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями);
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОУ;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями).
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является
оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями).
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с УО (интеллектуальными нарушениями), его семья и
педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОУ;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с УО (интеллектуальными
нарушениями), семьи, педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

22

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
федеральной программой и с учётом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие» является
 формирование сотрудничества ребенка с педагогическим работником и научение ребенка
способам усвоения и присвоения общественного опыта. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста области
социального развития и коммуникации являются:
совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с педагогическим
работником;
формировать интерес к ситуативно-деловому контакту с педагогическим работником;
 обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного опыта (совместные
действия ребенка с педагогическим работником в предметной и предметно-игровой
ситуации, подражание действиям педагогического работника);
 совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным
пальцем в процессе общения с педагогическим работником;
 совершенствовать
умения
выполнять
элементарную
речевую
инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
 формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение режимных
моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные
перемещения;
 учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического
работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его
действиям;
 учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
 воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий педагогическим работником;
 воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
 воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
 учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
 формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
 формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях
психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
 формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
 воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к педагогическим
работникам за помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом,
выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед
едой, формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком,
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать свой
внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.

23

Обучающиеся могут научиться:












передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического
работника или других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить
педагогического работника, уступить другому ребенку).

Воспитание самостоятельности в быту (формирования культурно-гигиенических навыков)
Обучающиеся могут научиться:




















пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из
туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;

мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а
не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пишу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды;
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.

Обучении хозяйственному труду.

24

Обучающиеся могут научиться:












получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке;
выполнять элементарные действия по уходу за домашними животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических
работников;
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.

Формирование игры.

Обучающиеся могут научиться:










играть с желанием в коллективе детей;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе
экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевых играх ("Семья", "Магазин", "Больница",
"Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки
животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.

2.1.2. Познавательное развитие.
Сенсорное воспитание и развитие внимания.
В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа ведется по нескольким
направлениям:
 развитие зрительного восприятия и внимания
 развитие слухового внимания
 развитие слухового восприятия и фонематического слуха
 развитие тактильно-двигательного восприятия
 развитие вкусовой чувствительности

Обучающиеся могут научиться:


соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3 - 4-х);

25















дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной
и игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности,
вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2 - 3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений
природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный
признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.

Формирование мышления.
Обучающиеся могут научиться:


производить анализ проблемно-практической задачи;





выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;

26




выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.

Формирование элементарных количественных представлений.
Обучающиеся могут научиться:






осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов
ряда, порядковый счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд,
при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную
величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать
задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.

Ознакомление с окружающим миром.
Обучающиеся могут научиться:

27












называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар,
парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц
и их детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.

2.1.3. Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового
восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной диалогической
речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с
художественной детской литературой.
Обучающиеся могут научиться:








проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех - четырех
словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед", "около",
"у", "из", "между";
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном
числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;

28







строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
прочитать наизусть 2 - 3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных персонажей,
ответить, чем закончилась сказка;
знать 1 - 2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
 музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
 ознакомление с художественной литературой;
 продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование);
ручной труд);
 эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
Музыкальное воспитание и театральная деятельность.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность" основными
задачами образовательной деятельности являются:
 учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в
сторону звучания, улыбаться);
 учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
 развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
 развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с
педагогическим работником;
 учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен, играть с
погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:








эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического работника
тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и педагогическим
работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют
тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.

Ознакомление с художественной литературой.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:





различать разные жанры - сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3 - 4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;

29






узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их
авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4 - 5-ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь
продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение слушал?", "Чем
закончилось событие?");
называть свое любимое художественное произведение.

Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:







обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма - круглый,
овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый;
размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные отношения
- вверху, внизу, слева, справа);
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей
работы и работам других детей;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.

Аппликация.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:






ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине, слева,
справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию
педагогического работника;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции
педагогического работника;
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.

Рисование.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:







готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами, красками,
фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения
знакомого содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях,
оригинальных изображениях;

30




рассказывать о последовательности выполнения работ;
давать оценку своим работам и работам других детей.

Конструирование.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:



готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;

31








создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из
6 - 7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам других детей.

Ручной труд.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:











проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани, ниток
и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в местных
условиях, для изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо", "аккуратно",
"неаккуратно";
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.

Эстетическое воспитания средствами изобразительного искусства.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

32








получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративноприкладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
узнавать 2 - 3 знакомые картины известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать
их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или
сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.

2.1.5. Физическое развитие
Физическое развитие
В области физического развития Программы рассматриваются условия, необходимые для
защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования
предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка.
Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше
прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций
организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно
отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и
бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в программе данный вид занятий стоит на
первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя
руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность
совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в
познавательной сфере обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе физического
воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать педагогического работника и
подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно отсталый
ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в
совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения
правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных
движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной
координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть
навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и
изящество при быстром перемещении ребенка.
5. Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
6. Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные формы
поведения в коллективе обучающихся и желание участвовать в совместной деятельности.
7. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних
органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший
организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков

33

необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно.
Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического
работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие,
которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования
навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности,
сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у
обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей
деятельности.
8. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование двигательных
навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою
очередь, оказывают положительное влияние на формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При
этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей высокую
коррекционную значимость как для физического, так и психического развития ребенка.
Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап
ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их
развитии.
9. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость
и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата.
Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и
систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях
выделяются следующие группы движений:
 упражнения без предметов;
 упражнения с предметами;
 упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
 упражнения для развития равновесия.
10. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с
педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для
формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить
свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на
игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих
радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а,
следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее
состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития психических
процессов и личностных качеств обучающихся, у них формируются умения адекватно действовать
в коллективе детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:





выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;

34















ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями
ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.

Формирование представлений о здоровом образе жизни.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:







выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером,
полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического
работника;
перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья
человека;

35







2.2.

иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни
и здоровья человека;
выполнять 3 - 4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему
здоровью.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов

Форма реализации АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями):
основная – получение дошкольного образования в образовательной организации.
Иные формы (семейное воспитание, сетевая форма или ее отдельные компоненты) в МБДОУ д/с
№ 12 не реализуются.
В МБДОУ д/с № 12 используются различные образовательные технологии:
 Технологии проектной деятельности-развитие творческих способностей ребенка путем
организации исследовательской деятельности, в ходе которой формируются познавательные,
коммуникативные навыки, интеллектуальная инициатива.
 Информационные технологии-мультимедийное сопровождение образовательного процесса,
создание информационного пространства;
 Технология исследовательской деятельности-организация решения познавательных задач,
применение экспериментирования в работе с детьми, использование проектирования.
 Технология линейного календаря-формирование у детей математических и логических
представлений, начальных представлений о времени, навыков счёта.
 Технология утреннего и вечернего круга- стимулирование речевой активности детей,
активизация мыслительных возможностей.
 Здоровьесберегающие технологии- Сбережение здоровья детей путем создания
благоприятных условий пребывания, воспитания и образования в ДОУ, укрепление
психического и физического здоровья дошкольников.
 Игровые технологии- Развитие интеллектуально-творческого потенциала воспитанников,
воспитание нравственных качеств, в условиях эмоционального комфорта.
Все технологии, используемые в МБДОУ № 12 безопасные и осуществляются в соответствии с
требованиями СП 2.4.36.48-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В МБДОУ № 12 формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
использует в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.

2.3.

Способы и направления поддержки детской инициативы

36

В программе учитываются образовательные потребности, интересы и мотивы детей, проявления
детской инициативы во всех видах деятельности, через создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, создания условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, а также специфика национальных и социокультурных условий. Детская инициатива
поддерживается доброжелательными взаимоотношениями педагога с детьми, в том числе,
имеющими ограниченные возможности здоровья.
В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) - организация:
 предметной деятельности с составными и динамическими игрушками;
 игровой деятельности (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры);
 познавательно-исследовательской деятельности (исследование объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними);
 коммуникативной деятельности (общение со взрослыми и сверстниками);
 трудовой деятельности (самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении, на
улице);
 двигательной деятельности (ОРУ, ОВД, подвижные и спортивные игры).
Формирование инициативы детей с УО (интеллектуальными нарушениями) происходит в
процессе продуктивной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками и самостоятельной
познавательной деятельности. Необходимым условием развития детской инициативы является
эмоциональный контакт взрослого и ребенка.
Детям с УО свойственна безынициативность, отсутствие познавательного интереса.
Формирование детской инициативы и сотрудничества ребенка с УО (интеллектуальными
нарушениями) со взрослым выделяется в особую задачу коррекционного обучения.
Формированию детской инициативы во многом способствует положительный психологический
микроклимат в группе, проявление любови и заботы в равной степени ко всем детям; выражение
радости при встрече, использование ласки и теплого слова для выражения своего отношения к
ребенку. Педагог стремится отмечать, приветствовать и публично поддерживать даже минимальные
успехи детей, терпимо относиться к затруднениям, избегать ситуаций спешки, поторапливания
детей. Осуществляет обсуждение негативного поступка, действия ребенка с глазу на глаз, без
критики его личности. Развитию инициативы способствует привлечение детей к планированию
жизни группы, установление простых и понятных детям норм и правил жизни группы.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок

37



испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

2.4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями (законными
представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные условия для более
эффективного выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после рождения.
Педагогическая работа с родителями (законными представителями) в дошкольных
образовательных организациях направлена на решение следующих задач:
 повышение педагогической компетентности у родителей (законных представителей);
 формирование потребности у родителей (законных представителей) в содержательном
общении со своим ребенком;
 обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям воспитания и
обучения обучающихся;
 создание в семье адекватных условий воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей
(законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы
коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются психологопедагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение родителей
(законных представителей) педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и
воспитания обучающихся.
Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционно-просветительская;
практические занятия для родителей (законных представителей); организация "круглых столов",
родительских конференций, детских утренников и праздников.
В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают ответы
на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития
обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших
условий воспитания ребенка в семье.
На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые знания по
различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с современной литературой в области
психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся. На практических занятиях
родители (законные представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи:
формирование у него навыков самообслуживания и социального поведения.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
 социального положения семьи;
 особенностей характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком;
 позиции родителей (законных представителей) по отношению к его воспитанию;
 уровня их педагогической компетентности.
Используются следующие методы работы с родителями (законными представителями): беседы,
анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ
дневниковых записей, практические занятия.

38

Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка,
непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения.
Раннее включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с ребенком в
большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей (законных
представителей), изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также
сформировать адекватные способы взаимодействия со своим ребенком. Основными направлениями
сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое изучение состояния членов
семьи, в первую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке
потенциальных возможностей развития ребенка; составление программы реабилитационных
мероприятий с семьей; повышение информированности родителей (законных представителей) о
способах и методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям
(законным представителям) в решении вопросов о возможностях, формах и программах
дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем школьном обучении; обучение родителей
(законных представителей) элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим
играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка родителей (законных
представителей) в решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с педагогическими
работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно также проводить
работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и
формирования положительного взаимодействия со своим ребенком.
Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями (законными
представителями) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления
дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения
обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены совместно:
специалистами с родителями (законными представителями).
Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы учитываются
как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка, определяются
педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических
отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными, сенсорными, интеллектуальными
нарушениями. Родителям (законным представителям) дается информация об условиях,
необходимых для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье.
Специалисты периодически консультируют родителей (законных представителей) по вопросам
динамики развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по физическому
воспитанию с родителями (законными представителями). Учитывая во многих случаях наличие у
обучающихся нарушения общения и трудности его формирования, можно говорить о том, что
именно с помощью музыки родители (законные представители) могут установить эмоциональный
контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют
развитию положительного взаимодействия между детьми и педагогическим работником. То же
относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает родителям
(законным представителям) в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе
проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей) формируется
система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал
средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного
воспитания. Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению
состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в себе
как в воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития обучающихся в семье.

39

2.5.

Программа коррекционно-развивающей работы

Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими УО (интеллектуальное нарушение).
Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных психологических
новообразований и становление различных видов детской деятельности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе организации специальных
занятий при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.

Организация и содержание коррекционной работы
Коррекционная работа с детьми с УО (интеллектуальными нарушениями) в МБДОУ детский сад
№ 12 осуществляется в группах общеразвивающей направленности и в группе компенсирующей
направленности для обучающихся с НОДА.
Коррекционная работа с детьми УО (интеллектуальными нарушениями) осуществляется
следующими
специалистами:
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог.
Воспитатели групп осуществляют индивидуальную работу в течение дня в соответствии с
результатами диагностики и рекомендациями специалистов, указанными в «Тетради
взаимодействия со специалистами».

Содержание коррекционно-развивающие работы по образовательным областям
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Обязательная часть
п. 47.1. ФАОП ДО

Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Нет значимых дополнений

п. 47.2. ФАОП ДО
п. 47.3. ФАОП ДО
п. 47.4. ФАОП ДО

Нет значимых дополнений
Нет значимых дополнений
Нет значимых дополнений

п. 47.5. ФАОП ДО

Нет значимых дополнений

Организация и содержание коррекционной работы педагога-психолога
Коррекционная работа строится на основе рекомендаций ПМПК и результатов психологической
диагностики, которая предполагает выявление недостатков в психическом развитии,
индивидуальных особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и
особых образовательных потребностей обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями),
включающие следующие этапы: первичный и итоговый.
Первичная диагностика проводится с детьми в сентябре (1-я и 2-я недели). Данная диагностика
включает в себя сбор информации о ребёнке (анкетирование родителей), изучение и анализ данных
и рекомендаций, представленных в заключении ПМПК, также углубленная диагностика уровня
развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы детей. Целью первичной
диагностики является получение полных информационных данных об индивидуальных
особенностях психического развития детей с УО (интеллектуальными нарушениями).
Итоговая диагностика проводится с детьми в мае (3-я и 4-я недели) и направлена на выявление
динамики в развитии детей с УО (интеллектуальными нарушениями) в результате коррекционноразвивающих занятий.

40

Для проведения первичной и итоговой диагностики используются следующие методики и
диагностические комплекты:
№
п/п

1

Наименование
методики или
диагностического
комплекта
Забрамная С.Д.,
Боровик О.В.
"Практический
материал для
проведения психологопедагогического
обследования детей".

Возраст
применения
С 3 лет

Цель

Определение уровня
актуального развития ребёнка.

Источник

Забрамная С.Д.,
Боровик О.В.
Методические
рекомендации к
пособию
"Практический
материал для
проведения
психологопедагогического
обследования детей".

Участие ребёнка к психологической диагностике допускается только с письменного согласия
родителей (законных представителей), а полученные результаты могут быть использованы только
для задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей с УО (интеллектуальными нарушениями).
Непосредственно коррекционная работа с детьми УО (интеллектуальными нарушениями)
организуется педагогом-психологом в форме индивидуальных занятий по индивидуально
составленному расписанию.
Содержание коррекционно работы реализуется в следующих образовательных областях:
«Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное развитие» и формируется с
использованием следующих методических пособий и программ:
 Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. - СПб.:
СОЮЗ. – 2001
 Екжанова Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - 3-е изд. - М.: Просвещение. – 2011
 Екжанова, Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с
нарушением интеллекта. Методические рекомендации / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. М.: Просвещение - 2011
 Иванова Е.В., Мищенко Г.В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с ОВЗ. – М.:
Национальный книжный центр, 2017
 Познайка. Психологический атлас. Особенности проведения коррекционно-развивающих
занятий с детьми ОВЗ. Методическое пособие для педагогов дошкольных и
общеобразовательных коррекционных учреждений / Авт. – сост. Л.А. Сушкова –
Калининград: Смартбукс, 2013
 Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое
пособие. – М.: Генезис, 2006 г.
 Метиева Л.А., Удалова Э.Я.
Сенсорное воспитание детей с отклонениями
в развитии. Сборник игр и игровых упражнений. – М., 2007.
 Ковалец И.В. «Азбука эмоций». Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. – М.: Владос, 2004
Также в ходе коррекционной работы педагог-психолог осуществляет взаимодействие с
воспитателями, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, музыкальным руководителем,
инструктором по физической культуре, родителями.

41

Организация и содержание коррекционной работы учителя-логопеда
Коррекционная работа строится на основе рекомендаций ПМПК и результатов логопедической
диагностики, которая предполагает выявление недостатков в речевом развитии и особых
образовательных потребностей обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями),
включающие следующие этапы: первичный и итоговый.
Первичная диагностика проводится с детьми в сентябре (1-я и 2-я недели). Данная диагностика
включает в себя сбор информации о ребёнке (анкетирование родителей), изучение и анализ данных
и рекомендаций, представленных в заключении ПМПК, также углубленная диагностика уровня
речевого развития. Целью первичной диагностики является получение полных информационных
данных об индивидуальных особенностях развития детей с УО (интеллектуальными нарушениями).
Итоговая диагностика проводится с детьми в мае (3-я и 4-я недели) и направлена на выявление
динамики в развитии детей с УО (интеллектуальными нарушениями) в результате коррекционноразвивающих занятий.
Для проведения первичной и итоговой диагностики используются следующие методики и
диагностические комплекты:
№
п/п
1

Наименование методики
или диагностического
комплекта
Кирьянова Р.А.
Комплексная диагностика и
её использование учителемлогопедом в коррекционной
работе с детьми 5-6 лет,
имеющими ТНР

Цель
Диагностика речи детей дошкольного
возраста.

Источник
Кирьянова Р.А.
Комплексная диагностика
и её использование
учителем-логопедом в
коррекционной работе с
детьми 5-6 лет, имеющими
ТНР. – СПб., 2004

Непосредственно коррекционная работа с детьми УО (интеллектуальными нарушениями)
организуется учителем-логопедом в форме индивидуальных занятий по индивидуально
составленному расписанию.
Содержание коррекционно работы реализуется в образовательной области «Речевое развитие» и
формируется с использованием следующих методических пособий и программ:
 Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. - СПб.:
СОЮЗ. – 2001
 Екжанова Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - 3-е изд. - М.: Просвещение. – 2011
 Екжанова, Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с
нарушением интеллекта. Методические рекомендации / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. М.: Просвещение, 2011
 Баряева, Л.Б. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения /Л.Б. Баряева, И.Н.
Лебедева. - СПб. – 2005
 Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением
интеллекта и моторной алалией). М.: «Классик Стиль», 2003
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. – М.: Айриспресс, 2007
Также в ходе коррекционной работы учитель-логопед осуществляет взаимодействие с
воспитателями, учителем-дефектологом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем,
инструктором по физической культуре, родителями.

42

2.6.

Рабочая программа воспитания
2.6.1. Содержательный раздел

Цель и смысл
деятельности
Организации, её
миссия.

Принципы жизни и
воспитания в
Организации.

Цель деятельности МБДОУ детский сад № 12– осуществление
образовательной деятельности по реализации образовательных программ
дошкольного образования. Предметом деятельности Детского сада
является формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья воспитанников. Смысл деятельности МБДОУ детский
сад №12- создание условий для всестороннего развития детей их успешной
социализации. Миссия МБДОУ детский сад № 12– совместная работа ДОУ
и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему
успешное настоящее и будущее, сохранение и укрепление здоровья каждого
ребенка.
 всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
 принцип возрастного соответствия - содержание и методы
дошкольного образования реализуются в соответствии с
психическими законами развития и возрастными особенностями;
 принципы научной обоснованности и практической применимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики;
 обучение и воспитание — это целостный образовательный процесс
на основе традиционных российских духовно-нравственных и
социокультурных ценностей;
 принцип позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
 преемственность между всеми возрастными группами, между
детским садом и начальной школой
 индивидуализация дошкольного образования - построение
образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
 личностно-ориентированное взаимодействии взрослого с ребенком,
что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости
каждого ребенка;
 поддержка и развитие инициативы детей в различных видах
деятельности;
 учет региональной специфики и особенностей;
 открытость дошкольного образования;

43



Образ
Организации, её
особенности,
символика,
внешний имидж.

Отношение к
воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам
Организации

Ключевые правила
Организации.

взаимодействие с семьями воспитанников;
 создание современной информационно-образовательной среды
ДОУ;
 создание условий для профессионального и личностного роста
педагогов.
МБДОУ детский сад №12 – это динамично развивающиеся учреждение с
многолетней историей и современными подходами в образовательнообразовательном процессе. Главная особенность МБДОУ детский сад №12
на современном этапе - это применение современных образовательных
методов, приёмов, технологий в воспитательно- образовательном процессе,
повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей
дошкольного возраста; усовершенствование предметно-развивающей
среды, включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ,
проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в
рамках интеграции образовательных областей.
Культура поведения воспитателя – основополагающая часть уклада
МБДОУ № 12. В своей работе педагог руководствуется Федеральным
законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Конвенцией о правах ребёнка, а также «Кодексом этики и
служебного поведения работников Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного детского сада № 12». Во взаимоотношениях
с родителями (законными представителями) воспитанников сотрудники
руководствуются принципами:
 уважения, доброжелательности и корректности;
 сотрудники в любой ситуации должны воздерживаться от действий
и заявлений, выходящих за пределы их компетенции и полномочий,
в том числе, во избежание случайного предоставления ложной
информации, от консультирования родителей по вопросам,
требующим специальных знаний и выходящих за пределы их
компетенции. - при взаимодействии с родителями соблюдать
педагогическую этику.
 сотрудники не должны разглашать информацию, которая может
нанести им или учреждению материальный или иной ущерб, кроме
случаев, когда разглашение подобной информации предусмотрено
законодательством.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными
участниками образовательной деятельности, в том числе, принимают
участие в организации и проведении совместных мероприятий с детьми в
МАДОУ (утренники, развлечения, физкультурные праздники, досуги, дни
здоровья и др.), создают (принимают участие в деятельности)
коллегиальных органов управления, предусмотренных уставом МБДОУ
детский сад № 12. Родители воспитанников (законные представители)
имеют право обращаться в комиссию по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений МБДОУ детский сад № 12 для
защиты прав своего ребенка, оказывать помощь, направленную на развитие
материальной базы ДО. Педагогический коллектив детского сада строит
свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй.
В учреждении изучается контингент родителей, социальный и
образовательный статус членов семей воспитанников.
Работа МБДОУ детский сад № 12 ведётся в соответствии с «Правилами
внутреннего распорядка воспитанников Муниципального

44

Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
Организации

Особенности
РППС,

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№12», которые разработаны с целью обеспечения комфортного и
безопасного пребывания детей в Учреждении, а также успешной
реализации целей и задач образовательной деятельности, определенных в
уставе Учреждения, и определяют режим образовательного процесса,
внутренний распорядок обучающихся и защиту их прав. Группы работают
в соответствии с утвержденным общим расписанием образовательной
деятельности, планом воспитательно – образовательной работы и режимом,
составленными в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся.
Традиционные события, ритуалы, праздники, мероприятия представляют
собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах,
направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября
по 31 мая), а также в летний оздоровительный период. Направленность и
тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
 исторические и общественно значимые события;
 сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир
неживой природы;
 национальные праздники, традиции;
 тематические недели;
 иные темы, связанные с миром человека.
В МБДОУ детский сад № 12 регулярно
проводятся:
 календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным
традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную
личность, способную преодолевать жизненные препятствия. детско-родительские проекты: «Дерево поколений», «ЗОЖ в семье»,
«Труд в моей семье», «Традиции в моей семье».
В каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить: «Утренний круг», «Вечерний круг».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы,
создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками, подвести итоги дня, что радовало и что огорчало в течение
дня. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой
проходит традиционное утреннее приветствие или подведение итогов дня.
«День именинника».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий,
вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка
в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах каждый
ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет в МБДОУ детский сад № 12 – это культура деятельности, культура
общения, культурно- гигиенические навыки. Задачи ДОУ формировать
представления у детей:
 о нормах отношений между людьми;
 о навыках культурного поведения у детей в разных жизненных
ситуациях; нравственных качествах;
 организационного поведения дома, на улице, в обществе;
 о гигиене, опрятности;
 культуре поведения за столом
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом

45

отражающие образ
и ценности
Организации.

их пространственной организации. Предметно-пространственная среда в
ДОО отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику
ДОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Предметно-пространственная среда в МБДОУ детский сад № 12:
 отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком;
 включает знаки и символы государства, региона, города и
организации;
 отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых
находится организация; является экологичной, природосообразной
и безопасной; - соответствует требованиям ФГОС ДОО к РППС;
 обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира;
 обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде;
 обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
 предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически
привлекательна. При выборе материалов и игрушек для предметнопространственной среды педагогический коллектив ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда Организации (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности) и направлен на формирование
ресурсов Рабочей программы воспитания.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
РПВ.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные, региональные и муниципальные праздники
торжественные мероприятия и т.п.);
 проведение на базе организаций партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;

46



реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями – партнерами.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации. Для всестороннего развития воспитанников, реализации
воспитательных и образовательных задач МБДОУ детский сад № 12 тесно сотрудничает с
коллективом библиотеки ДК им. Ю. Гагарина.
Характеристики воспитывающей среды Организации, отражающие ее специфику
1. Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе: для реализации процесса формирования эмоциональноценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и
специалисты ДОО в своей работе используют разные виды деятельности:
 игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
 коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные
потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
 предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный
период, помогает ориентировать в окружающем мире;
 изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие;
 наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
 проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
 конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия,
творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
2. Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества:
 ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
 занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
 социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
 экскурсии и целевые прогулки;
 кружковая работа;
 музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
 встречи с интересными людьми — носителями культуры.
3. Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество: для реализации процесса формирования
эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям
воспитатели и специалисты ДОО в своей работе используют разные виды деятельности:
 игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
 коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные
потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
 предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный
период, помогает ориентировать в окружающем мире;
 изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие;

47



наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
 проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
 конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия,
творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
4. Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества.
 ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
 занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
 социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
 экскурсии и целевые прогулки;
 кружковая работа;
 музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
 встречи с интересными людьми — носителями культуры.
5. Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество. Развитие самостоятельности включает две стороны:
адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
Дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных
замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании
собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. С целью поддержания
детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Характеристики общностей ДОО, отражающие специфику Организации
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества,
детско-взрослой общности.
Основные общности в ДОО:
В МБДОУ детский сад № 12 сформирована устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Участники
общности (педагогический коллектив) разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. В ДОУ к профессиональным общностям относятся педагогический совет, творческие
и рабочие группы, психолого-педагогический консилиум. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатели, а также другие
сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;

48



содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально- Она включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
родительская
воспитанников, которых объединяют общие ценности, цели развития и
общность.
воспитания детей и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Обязательно совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для
выявления и в дальнейшем создания условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания. В основу совместной
деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноценная ответственность родителей и педагогов.
Профессионально- Она включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
родительская
воспитанников, которых объединяют общие ценности, цели развития и
общность.
воспитания детей и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Обязательно совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для
выявления и в дальнейшем создания условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания. В основу совместной
деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноценная ответственность родителей и педагогов.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других. Педагоги ДОУ воспитывают у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому
так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг

49

другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечивается
возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания
заботы и
ответственности.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Постоянное повышение квалификации педагогических работников, совместная работа с
родительской общественностью по вопросам воспитания детей. В основу совместной деятельности
семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребенка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Совместные мероприятия, спортивные праздники и развлечения, конкурсы, выставки, экскурсии
обеспечивают разновозрастное взаимодействие детей
Особенности работы ДОО с родителями (законными представителями).
Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемых в ДОО в процессе воспитательной работы.
Включённость родителей
Виды и формы работы
Участие в проведение
 анкетирование;
мониторинговых
 социальный опрос.
Исследований
Участие в создании условий
 участие в субботниках по благоустройству территории;
 помощь в создании предметно – развивающей среды.
Участие родителей в
 участие в работе родительского комитета группы.
управлении ДОУ
Участие родителей в
 наглядная информация (стенды, папки – передвижки,
просветительской
семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из
деятельность, направленной
жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;
на повышение
 памятки;
педагогической культуры,
 создание странички на сайте ДОУ;
расширение
 консультации, семинары, семинары – практикумы;
информационного поля
 выпуск газеты для родителей «Психолог в детском саду»;
родителей
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на
общих родительских собраниях, анализом участия
родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ,
направленной на физическое, психическое и социальное
развитие ребенка
Участие родителей в
воспитательно–
образовательном процессе
ДОУ, направленном на






дни открытых дверей;
дни здоровья;
недели творчества;
совместные праздники, развлечения;

50

установление
 встречи с интересными людьми;
сотрудничества и
 участие в творческих выставках;
партнерских отношений с
 мероприятия с родителями в рамках проектной
целью вовлечения родителей
деятельности.
в единое образовательное
пространство
События образовательной организации, отражающие специфику ДОО.
Особенности
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания
организации
ребенка в
ДОУ. Педагоги обеспечивают единство
событий в ДОО: воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, реализация
которых осуществляется на развивающих занятиях, организованные
педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детско-взрослой
деятельности (образовательное событие), самостоятельной деятельности в
созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми
общепринятых норм и правил поведения осуществляется во время режимных
моментов. Программа не предусматривает жесткого регламентирования
воспитательного процесса, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из условий, потребностей,
возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного
образования. Педагоги ДОУ использует календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на
учебный год от Минпросвещения России. Важной особенностью реализации
воспитательного процесса в ДОУ, традицией каждой возрастной группы
является утренний, вечерний круг, который проводится в форме
развивающего диалога. Утренний круг — это начало дня, когда дети
собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему
дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и
т. д. Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с
детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает
детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. В МБДОУ детский сад № 1 2образовательный
процесс осуществляется в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее –
ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества. Основной целью педагогической работы МБДОУ детский сад № 12
является формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности. Ведущей в воспитательном процессе является игровая
деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы
с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения
в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим
играм (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с

51

элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.). Отдельное
внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний,
умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя. Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в
свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях
и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных
воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими.
Особенности
Особенности видов и форм совместной деятельности взрослого и ребенка в
совместной
МБДОУ детский сад №12 в образовательных ситуациях: воспитательный
деятельности в процесс в МБДОУ детский сад №12 организуется в развивающей среде,
образовательных которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
ситуациях
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за
счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием. Приоритетными в воспитательном
процессе являются следующие направления развития дошкольников
(физическое развитие, художественно – эстетическое развитие). Значительное
внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в
различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным
аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к
детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных
умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда. Для МБДОУ детский сад
№ 12 важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной
пропаганды
(информационные
бюллетени,
родительские
уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к
проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Особенности предметно-пространственной среды Организации.
Характеристики предметно-пространственной среды Организации:

52

Компоненты среды,
отражающие
региональные и
этнографические
особенности
социокультурных
условий, в которых
находится
Организация:

Компоненты среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и безопасность:

При реализации Программы коллектив ДОУ принимает во внимание
социально-исторические события региона, многонациональный состав
населения Калининграда и Калининградской области, их быт, культуру
и традиции, а также климатически условия региона. Это северо-западная
часть России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т.д.), ярко выраженные особенности мягкой
зимы и умеренно жаркого лета, тёплой весны и затяжной осени; состав
флоры и фауны; длительность светового дня. С учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей (законных
представителей)
воспитанников, социальный состав семей воспитанников, их
национальные особенности.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с
учетом их пространственной организации.
Предметнопространственная среда в ДОО отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Предметно-пространственная среда в МБДОУ д/с № 12:
 отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком;
 включает знаки и символы государства, региона, города и
организации;
 отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых
находится организация;
 является экологичной, природосообразной и безопасной;
 соответствует требованиям ФГОС ДОО к РППС;
 обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира;
 обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде;
 обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта;

53

 предоставляет ребенку возможность погружения в культуру

Компоненты среды,
обеспечивающие
детям возможность
общения, игры и
совместной
деятельности.

Компоненты среды,
отражающие ценность
семьи, людей разных
поколений, радость
общения с семьей:

Компоненты среды,
обеспечивающие
ребёнку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых
технологий,
раскрывающие
красоту знаний,
необходимость
научного познания,
формирующие

России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации гармонична и
эстетически привлекательна. При выборе материалов и игрушек
для
предметно-пространственной
среды
педагогический
коллектив ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствует возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда в МБДОУ д/с № 12:
 отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком;
 включает знаки и символы государства, региона, города и
организации;
 отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых
находится организация;
 является экологичной, природосообразной и безопасной;
 соответствует требованиям ФГОС ДОО к РППС;
 обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира;
 обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.)
В МБДОУ д/с № 12 имеются в свободном доступе для воспитанников и
родителей
(законных
представителей)
демонстрационные
и
информационные стенды для родителей. Папки- передвижки с
актуальной информацией по вопросам воспитания и образования детей,
стенды для фотовыставок и детского творчества. Во всех возрастных
группах имеется художественная литература, дидактические игры,
игровое оборудование для сюжетно ролевых игр, наглядные пособия,
отражающие ценность семьи.
 Центр экспериментирования.
 Лаборатория для познавательно-исследовательской и опытно экспериментальной деятельности детей.
 Игрушки и игровое оборудование для с/р игры «Школа».
 Игры – головоломки, математические игры, развивающие игры
В.В. Воскобовича.
 Конструктор различных размеров и материалов, центр
конструирования.

54

научную картину
мира:
Компоненты среды,
 Уголок дежурств.
обеспечивающие
 Центр природы в группе.
ребёнку возможность
 Огород на подоконнике.
посильного труда, а
 Огород на территории.
также отражающие
ценности труда в
жизни человека и
государства:
Компоненты среды,
 Эстетическое оформление групповых помещений.
предоставляющие
 Центр природы.
ребёнку возможность
 Центр творчества.
погружения в
 Центр театрализации.
культуру России,
 Музыкальный центр.
знакомства с
 Выставки детского творчества.
особенностями
традиций
многонационального
российского народа:
Особенности социального партнерства ДОО.
Особенности реализации социального партнерства ДОО:
1. Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное). Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов;
 учета запросов общественности;
 сохранения имиджа учреждения в обществе;
 установление коммуникаций между ДОО и социумом;
 обязательность исполнения договоренности;
 ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами построено на оформлении договоренностей
(планов) совместного сотрудничества. В рамках социокультурного контекста повышается роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Цель работы: продолжать укрепление и совершенствование взаимосвязей с социумом,
установление творческих и деловых контактов, повышающих эффективность деятельности и
имидж детского сада.
2. Участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования: Библиотека Д К им. Ю. Гагарина: тематические
занятия,

55

викторины, экскурсии.
Реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами совместно с библиотекой им. Ю. Иванова МБДОУ д/с № 12
осуществляет сотрудничество по приобщению воспитанников.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционноразвивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психологопедагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся,
лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание
индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после проведения
педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и образовательные,
определяют те предметные области, которые являются значимыми при разработке программ
коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания обучения и
воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить, что основное
содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и
психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.

3.2.

Кадровые, финансовые и материально-технические условия реализации
Программы

Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
 квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638).
 профессиональным стандартам, а именно:
 "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550)
 "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный N 38575);
 "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и

56

социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный N 45406);
 "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы с детьми УО
(интеллектуальными нарушениями) в МБДОУ д/с № 12 осуществляют следующие педагоги:
 учитель-логопед
 педагог-психолог
 воспитатель
 музыкальный руководитель.

3.3.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в МБДОУ
детский сад №12 обеспечивает реализацию АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями).
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями), проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование
и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для

57

развития обучающихся дошкольного возраста с УО (интеллектуальными
нарушениями) в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС МБДОУ д/с №12 создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС в МбДОУ д/с № 12 является:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями), участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями), к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с УО
(интеллектуальными нарушениями), создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;


безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению

58

надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в МБДОУ д/с № 12 обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ЗПР, а также является комфортной для работы педагогических работников.

3.4.

Распорядок и/или режим дня

Режим дня в МБДОУ д/с № 12 предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ д/с № 12 являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий)

Календарный план воспитательной работы
Наименование
мероприятия

Содержание дел,
событий, мероприятий

День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве

Беседы, просмотр
презентаций, рисунки.

Международный день
родного языка
День защитника
Отечества

Беседы, просмотр
презентаций
Беседы, просмотр
презентаций, праздник
совместно с
родителями, выставки
рисунков.
Беседы, театральные
постановки

Всемирный день театра

Участвующие
дошкольные
группы
Старшие и
подготовительные
группы

Сроки
проведения

Ответственные
лица

2 февраля

Воспитатели

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

21 февраля

Воспитатели

23 февраля

Воспитатели,
инструкторы по
физической
культуре

Все возрастные
группы

7 марта

Воспитатели

59

Международный
женский день

День воссоединения
Крыма с Россией

День космонавтики

Праздник Весны и
Труда
День Победы

День славянской
письменности и
культуры
День защиты детей

День русского языка

День России

День памяти и скорби
День семьи, любви и
верности

Беседы, просмотр
презентаций, праздник
совместно с
родителями, выставки
рисунков.
Беседы о Родине, о
малой Родине, о
географическом
положении России, об
исторических событиях,
связанных с Крымом.
Беседы, просмотр
презентаций,
развлечение, выставки
рисунков.
Беседы, выставка
рисунков, совместный
труд с детьми в
цветниках
Беседы, презентации,
участие в Бессмертном
полку, парад Победы,
выставка рисунков,
возложение цветов к
могиле Неизвестного
солдата, высадка цветов
в память о героях ВОВ
Беседы, презентации,
беседы о Кирилле и
Мефодии, о Франциск
Скорина, экскурсия в
библиотеку.
Праздник, беседы,
рисунки на асфальте

Все возрастные
группы

8 марта

Воспитатели,
музыкальные
руководители

Все возрастные
группы

18 марта

Воспитатели

Все возрастные
группы

12 апреля

Все возрастные
группы

1 мая

Воспитатели,
инструкторы по
физической
культуре
Воспитатели

Все возрастные
группы

9 мая

Воспитатели,
музыкальные
руководители,
инструкторы по
физической
культуре

Средние, старшие
и
подготовительные
группы

24 мая

Воспитатели

Все возрастные
группы

1 июня

Воспитатели,
музыкальные
руководители

Беседы, презентации,
беседы о Кирилле и
Мефодии, о Франциск
Скорина, экскурсия в
библиотеку.
Беседы о Родине, о
малой Родине, о
географическом
положении России, об
исторических событиях,
связанных с
героическим прошлым
России.
Беседы, просмотр
презентаций
Беседы о семье, о Петре
и Февронии, рисунки
«Моя семья»,
совместные
мероприятия с
родителями и детьми.

Все возрастные
группы

6 июня

Воспитатели

Все возрастные
группы

12 июня

Воспитатели

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

22 июня

Воспитатели

8 июля

Воспитатели

60

День Государственного
флага Российской
Федерации

Беседы о
Государственной
символике, о Родине, о
малой Родине, о
географическом
положении России, об
исторических событиях,
связанных с
героическим прошлым
России.
Виртуальные экскурсии,
викторины по русским
народным сказкам.
Праздник

Все возрастные
группы

22 августа

Воспитатели

Все возрастные
группы

27 августа

Воспитатели

Все возрастные
группы

1 сентября

День окончания Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом

Конкурс плакатов «Нет
террору». Беседы с
детьми.

Старшие и
подготовительные
группы

3 сентября

Воспитатели,
музыкальные
руководители
Воспитатели

Международный день
распространения
грамотности

Беседы, презентации,
беседы о Кирилле и
Мефодии, о Франциске
Скарино
Беседы о профессиях.
Викторины. Экскурсия
по детскому саду.
Беседы, изготовление
поздравительных
открыток.

Средние, старшие
и
подготовительные
группы
Все возрастные
группы

8 сентября

Воспитатели

27 сентября

Воспитатели

Все возрастные
группы

1 октября

Воспитатели,
музыкальные
руководители

Беседы, фотовыставки
«Мой питомец»,
рисование, презентации,
экскурсия в
Калининградский
зоопарк
Беседы о профессии
учителя.

Все возрастные
группы

4 октября

Воспитатели

Старшие и
подготовительные
группы
Все возрастные
группы

5 октября

Воспитатели

Третье
воскресенье
октября

Воспитатели

Все возрастные
группы

4 ноября

Воспитатели

День российского кино
День знаний

День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
День защиты животных

День учителя
День отца в России

День народного
единства

Беседы, совместные
мероприятия с участием
пап, изготовление
поздравительных
открыток.
Беседы о
Государственной
символике, о Родине, о
малой Родине, о
географическом
положении России, об
исторических событиях,
связанных с
героическим прошлым
России.

61

День матери в России

День Государственного
герба Российской
Федерации

День добровольца
(волонтера) в России
Международный день
художника
День Героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации

Новый год

Беседы, совместные
мероприятия с участием
пап, изготовление
поздравительных
открыток.
Беседы о
Государственной
символике, о Родине, о
малой Родине, о
географическом
положении России, об
исторических событиях,
связанных с
героическим прошлым
России.
Беседы, акции.

Все возрастные
группы

Последнее
воскресенье
ноября

Воспитатели,
музыкальные
руководители

Все возрастные
группы

30 ноября

Воспитатели

Все возрастные
группы

5 декабря

Воспитатели

Беседы, конкурсы
рисунков, виртуальные
экскурсии.
Беседы, презентации.

Все возрастные
группы

8 декабря

Воспитатели

Все возрастные
группы
Старшие и
подготовительные
группы

9 декабря

Воспитатели

12 декабря

Воспитатели

Все возрастные
группы

31 декабря

Воспитатели,
музыкальные
руководители

Беседы о правах
человека, о
международной
конвенции, о Родине, о
малой Родине, о
географическом
положении России, об
исторических событиях,
связанных с
героическим прошлым
России.
Новогодний утренник.

62

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации
Программа ориентирована на работу с детьми УО (интеллектуальными нарушениями) в возрасте
от 3 до 7/8 лет.

Ссылка на ФАОП ДО
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N
72149): https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/?ysclid=lnu3i9ar84769534286

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Цель взаимодействия педагогического коллектива Организации, которую посещает ребёнок с
умственной отсталостью, и семьи, в которой он воспитывается: добиться максимально доступного
прогресса в развитии ребёнка, создать предпосылки для его независимой и свободной жизни,
возможно более высокого уровня социальной адаптации. В этом треугольнике "ребёнок - семья организация": приоритет принадлежит интересам ребёнка с умственной отсталостью; основные
решения, касающиеся комплексного сопровождения, принимают родители (законные
представители); организация обеспечивает разработку и реализацию АОП ДО, релевантной
особенностям ребёнка.
Главная задача во взаимодействии организации и семьи - установить конструктивное
взаимодействие в достижении указанной цели, для чего необходимо придерживаться отношений
взаимного доверия и открытости, что появляется, в частности, в обязательном ознакомлении
родителей (законных представителей) с программами работы с ребёнком, условиями работы в
Организации, ходом занятий.
Задачи взаимодействия ДОО и семьи:
 повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей;
 приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
 оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
 изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

63